“小先生制”思想燭照下的“生本課堂”建構(gòu)探析

施志平

[摘 要]在當(dāng)前以“讓課堂回歸兒童”為主旨的教學(xué)改革背景下，立足小學(xué)語文課堂，以陶行知的“小先生制”思想為指引，積極進(jìn)行“生本課堂”建構(gòu)的探析，努力打造“學(xué)的課堂”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向兒童主體的回歸，是一條可行而又有效的道路。

[關(guān)鍵詞]小先生制；生本課堂；建構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）01-0080-02

當(dāng)下小語界，以“在課堂里‘尋找兒童，讓課堂回歸兒童”為主旨的教學(xué)改革正開展得如火如荼，打造“學(xué)的課堂”，建構(gòu)“生本課堂”成為教師們探討的熱點(diǎn)。在此背景下，將研究視角回溯到七八十年前陶行知的生活教育理論，發(fā)現(xiàn)他提出的“小先生制”蘊(yùn)涵了“即知即傳”、“文化共有”、“教育民主”、“人人有才”等基本價(jià)值和理念，其實(shí)就是一種很好的“生本教育”的嘗試和探索，對(duì)我們今天的小語“生本課堂”建構(gòu)具有極強(qiáng)的啟發(fā)意義?，F(xiàn)以著名特級(jí)教師孫雙金老師在全國(guó)小學(xué)語文“生本課堂”教學(xué)研討觀摩活動(dòng)中執(zhí)教的《只揀兒童多處行》一課為例，談一些操作上的路徑思考。

一、創(chuàng)設(shè)“小先生”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

【教學(xué)片段】

師：文章比較長(zhǎng)，請(qǐng)你看看九段中你最喜歡讀哪段，就讀哪一段。

師：誰愿意把自己讀書的情況給大家展示一下。孫老師最喜歡舉手的同學(xué)，舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)！

生：讀第8自然段。

師：告訴大家，你為什么喜歡讀這一段？

生：因?yàn)檫@一段寫出了花兒旺盛的生命力，所以我喜歡。

師：真好！她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。

師：好，像她那樣，誰再來讀一讀自己喜歡的段落。我看見舉手同學(xué)的眼睛里充滿著自信。

生：讀第1自然段。

……

語言教學(xué)是一個(gè)平等溝通，真誠(chéng)互動(dòng)的過程。語文教學(xué)藝術(shù)，從某種意義上講，就是走進(jìn)心靈、平等對(duì)話的藝術(shù)。作為平等中的‘首席，在建構(gòu)上述教學(xué)情境中，教師起著舉足輕重的作用。孫老師以其對(duì)學(xué)生的尊重用心傾聽，努力發(fā)現(xiàn)，熱情激勵(lì)，加上他睿智的語言，精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，叩開了學(xué)生豐富多彩的童心世界，使他們一個(gè)個(gè)樂于表達(dá)，敢于站起來當(dāng)其他學(xué)生的“小先生”。

二、激發(fā)“小先生”的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)求知

陶行知先生認(rèn)為：“人人都可以當(dāng)小先生?！惫膭?lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小先生”，成為同學(xué)的榜樣，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓他們的情智在勇敢嘗試與反復(fù)實(shí)踐中不斷生成。

1.當(dāng)好伯樂，發(fā)現(xiàn)“小先生”的閃光點(diǎn)。

【教學(xué)片段】

師：全班討論一下，你們這一組找到哪些地方。

生：我畫的是“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進(jìn)頤和園去”，因?yàn)楸哪棠淘瓉硎锹愤^，現(xiàn)在看到兒童都進(jìn)去了，他們也進(jìn)去了。

師：是啊，這一句話找得準(zhǔn)。從“迎著”、“擠進(jìn)”可以看出只揀兒童多處行。

師：誰說你戴著和孫老師一樣的眼鏡，我說你有一雙慧眼，你能把這句話讀讀嗎？

……

在學(xué)習(xí)的過程中，孫老師始終關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，觀察他們的思維動(dòng)態(tài)，用心捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“小先生”，為孩子們找到身邊的學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)起孩子當(dāng)“小先生”的強(qiáng)烈愿望。本片段教學(xué)中，在學(xué)生準(zhǔn)確找到一處句子后，孫老師發(fā)現(xiàn)他擁有一雙“慧眼”，便不加掩飾、十分妥帖地進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并不失時(shí)機(jī)，讓其當(dāng)一回小先生，把找出來的句子有感情地讀一讀?？梢韵胂?，孩子當(dāng)時(shí)是帶著怎樣的一種自豪感去朗讀啊！

2.做好導(dǎo)師，激勵(lì)“小先生”的自信心。

孫老師在課堂上不斷地觀察孩子之間的“學(xué)”與“教”，及時(shí)做出恰到好處的反應(yīng)，言語間充滿了真誠(chéng)的贊賞和熱情的鼓勵(lì)。

在學(xué)生缺乏信心時(shí)，他鼓勵(lì)：“誰來說說題目的意思，說錯(cuò)了也不要緊?！薄斑@首詩(shī)的意思是什么，誰來猜一猜，猜對(duì)了表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣”。

在學(xué)生取得成功時(shí)，他表?yè)P(yáng)：“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)?！薄澳阌幸浑p慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了”。

在學(xué)生迷茫時(shí)，他引導(dǎo)：“還有不同的嗎？展示你的不同，展示你的精彩?！薄罢l說你戴著和孫老師一樣的眼鏡，我說你有一雙慧眼，你能把這句話讀讀嗎？”……

這一句句動(dòng)情而充滿信任的話語，似春風(fēng)如春雨，催開了學(xué)生心靈的花朵。在他的不斷鼓勵(lì)與啟發(fā)下，課堂上呈現(xiàn)出“小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光”的熱鬧場(chǎng)面，學(xué)生真正成了課堂的主人。

三、挖掘“小先生”的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生自我提升

【教學(xué)片段】

生：讀第八小節(jié)。

師：告訴大家，你為什么喜歡讀這一段。

生：寫出了花兒的旺盛。

師：真好，她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。讀得真好，但是有一個(gè)字音讀得不準(zhǔn)。

生：渾身解（xiè）數(shù)。

師：板書。這個(gè)字是個(gè)成語?！敖狻笔莻€(gè)多音字。渾身解數(shù)是什么意思呢？

生：就是渾身的本事。

師：說得真好，我們一起把這句話讀一讀。

本片段教學(xué)中，孫老師認(rèn)真傾聽孩子朗讀，肯定了這位“小先生”的優(yōu)點(diǎn)：“不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因?！蓖瑫r(shí)也指出了需要糾正的地方：“有一個(gè)字音讀得不準(zhǔn)?！弊寣W(xué)生們互為“小先生”，幫她正一正音，糾一糾錯(cuò)，使這位“小先生”得到了一次自我提升的機(jī)會(huì)，并因進(jìn)步而產(chǎn)生愉悅感。

當(dāng)然，除了學(xué)習(xí)中的一些糾錯(cuò)和指導(dǎo)，課堂上教者更多的是在用心傾聽中去甄別，在仔細(xì)甄別中善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們敢于求異，善于探索，將思維發(fā)散開來，綻放“小先生”的精彩，提高“小先生”的含金量。

四、搭建“小先生”的活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生踴躍展示

【教學(xué)片段1】

師：請(qǐng)大家自己讀讀，體會(huì)一下。

師：誰來把這一段美美地讀一讀。最后一個(gè)男孩，你沒有讀過，你來讀。

此片段教學(xué)中，孫老師面向全體學(xué)生，注意觀察，讓沒讀過的學(xué)生也來當(dāng)回“小先生”，鼓勵(lì)他們?nèi)谌胝n堂，既體現(xiàn)了一種教學(xué)理念，也反映了他的一種教育情懷。

【教學(xué)片段2】

師：你們認(rèn)為，這個(gè)句子，哪些詞要強(qiáng)調(diào)一下？

生：強(qiáng)調(diào)“總和”、“一群一群”、“撞個(gè)滿懷”。

師：你再來讀一讀。

師：讀得真好，我們?cè)賮碜x一讀。

生：齊讀。

師：真好，你們真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，又找到了一處，還有沒有？再找出來就比較難了。你還能找到嗎？

此片段教學(xué)中，孫老師在學(xué)生需要點(diǎn)撥時(shí)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，將學(xué)生思維引向深入，給更多學(xué)生跳一跳當(dāng)“小先生”的機(jī)會(huì)。

總之，孫雙金老師的這節(jié)“生本課堂”教學(xué)觀摩課，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂學(xué)的情境，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，挖掘了學(xué)生探索的潛能，提供了學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)成為了學(xué)習(xí)的主人，綻放出自己生命的精彩。這是對(duì)陶行知“小先生制”教學(xué)思想的一次很好嘗試，為我們開展小學(xué)語文“生本課堂”建構(gòu)提供了一個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)范本，給予了很好的路徑參考。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint