淺談初中班主任管理策略

李萍

[摘 要]教師自古就被賦予傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任。隨著現(xiàn)代班級管理理念的延伸，作為學(xué)生在校期間的第一責(zé)任人，班主任又在知識(shí)傳遞者的角色之上被賦予管理者的角色。作為班級的核心和資源開發(fā)者，教師發(fā)揮著無可取代的作用。初中是童年和青年的銜接期，教師需要做的工作有喚醒學(xué)生自尊意知，關(guān)愛所有學(xué)生，主動(dòng)幫助學(xué)生，使獎(jiǎng)罰制度分明。

[關(guān)鍵詞]班級管理；師生溝通；策略

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0088-02

初中時(shí)期是學(xué)生的前青春期，學(xué)生在這三年當(dāng)中要完成從童年向少年的過渡，也要開始學(xué)習(xí)門類更多、內(nèi)容更豐富的課程。在認(rèn)知表現(xiàn)上，學(xué)生的思維越來越活躍，在成熟和稚嫩的兩端表現(xiàn)出較為激烈的震蕩，他們對于人生有更多的思索，但是心智的尚不成熟又使其初嘗“成長的煩惱”。因此，初中班主任就要扮演一個(gè)多重的角色，既是知識(shí)的傳授者，也是情感的守護(hù)者，還是生活的引路人，一方面滿足學(xué)生的心理需求，另一方面為學(xué)生搭建成長的階梯，這其中需要運(yùn)用諸多的教育智慧。這為班主任的管理工作帶來了新的課題，也激發(fā)著班主任更多地運(yùn)用智慧去實(shí)施班級的管理工作。

一、喚醒自尊意識(shí)，坦然面對生活

不能否認(rèn)的是，即使在素質(zhì)教育呼吁倡導(dǎo)了若干年之后，社會(huì)對于學(xué)生的評價(jià)仍然只有分?jǐn)?shù)這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人的道德品質(zhì)不能用分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)、個(gè)人的行為能力也不能用分?jǐn)?shù)衡量，這些更加珍貴的東西被簡單的量化分?jǐn)?shù)所取代，使教育走向一個(gè)極端狹隘的境地，教育者常常忘記大部分學(xué)生將來都是平凡人的事實(shí)，平凡人生的衡量標(biāo)準(zhǔn)在于是否能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。每個(gè)人的先天條件不一樣，所以對自我價(jià)值的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)的渠道也是不一樣的，那些將自我價(jià)值僅僅定義在金錢與地位上的標(biāo)準(zhǔn)是對教育直白而粗暴的理解。

因此，在教育的過程中，我們要時(shí)刻關(guān)注對學(xué)生自尊的培養(yǎng)，沒有自尊的人就如同行尸走肉，不會(huì)建立起對自我全面而客觀的認(rèn)識(shí)，也不會(huì)形成積極的生活態(tài)度。尤其初中階段，正是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，沒有自尊作為底色，是無法完成這一根本任務(wù)的。自尊讓學(xué)生在思考內(nèi)我與外我的關(guān)系時(shí)，能夠擁有一種理性的態(tài)度。尤其在教育領(lǐng)域，教育者能夠相信學(xué)生，并給他們一片獨(dú)自飛翔的空間，這就是一個(gè)培養(yǎng)自尊的過程。班主任要敢于冒險(xiǎn)，在學(xué)生的前方導(dǎo)航，在學(xué)生的后面助推，讓他們形成正確的人生態(tài)度，坦然面對未來。

二、關(guān)愛所有學(xué)生，平等對待學(xué)生

每一個(gè)人都渴望得到關(guān)注與鼓勵(lì)。學(xué)生作為思想最活躍、情感最飽滿的群體，他們更加希望教師看到自己、關(guān)心自己，渴望被教師喜歡并在教師的認(rèn)同中獲得自我價(jià)值觀的形成。特別是那些躲在角落中或故意制造事端的學(xué)生，往往更需要教師的關(guān)心，因?yàn)樗麄冋谕ㄟ^那樣的方式來表達(dá)自己。

教育是教師的職責(zé)，問題學(xué)生更是教育需要重點(diǎn)著力的對象。如果教育在好學(xué)生身上“下功夫”，這就是一個(gè)瘸腿的教育，成功的教育應(yīng)該是讓各個(gè)層級的學(xué)生都得到提升。有個(gè)經(jīng)典故事中的母親，在她的眼中，做總統(tǒng)的兒子和種土豆的兒子一樣重要。這種一視同仁的教育更容易讓學(xué)生獲得成長的動(dòng)力。如果教師不能做到公平地對待每一個(gè)學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“自己是差生”的想法，而好壞的評價(jià)在當(dāng)前的教育指標(biāo)中又是如此的狹隘。

教師要注意自己言行的潛移默化作用，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。初中生的情感豐富、觀察細(xì)膩，教師一個(gè)無意識(shí)的行為或舉動(dòng)就可能讓學(xué)生產(chǎn)生好感或厭惡感。在教育實(shí)踐中常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)教師并沒有教過某個(gè)學(xué)生，但是學(xué)生會(huì)對他產(chǎn)生親密或排斥的感覺，這就是學(xué)生細(xì)細(xì)觀察的結(jié)果。但是學(xué)生作為學(xué)校資源掌握較少的“弱勢群體”，不會(huì)對教師的某些行為明確表達(dá)自己的態(tài)度，這也使得教師在校期間必須時(shí)刻約束自己的行為。尤其是班主任，作為學(xué)校最基礎(chǔ)的管理單位，其精神風(fēng)貌就是學(xué)生的精神風(fēng)貌。一個(gè)積極上進(jìn)的班主任不會(huì)培養(yǎng)出消極懶惰的學(xué)生，一個(gè)寬容大度的班主任也不會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成自私狹隘的品格。寬容的班主任不會(huì)帶出狹隘的學(xué)生，所以，每一個(gè)班主任都要認(rèn)真思索，自己希望學(xué)生是什么樣子的，就要先從自身的言行做起。

三、主動(dòng)幫助學(xué)生，找尋自己的閃光點(diǎn)

我們必須承認(rèn)的是，每個(gè)人的天賦各不相同，整齊劃一只能出現(xiàn)在工廠的流水線上。所謂“八仙過海、各顯神通”，教育本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師看待學(xué)生的眼光也應(yīng)該是發(fā)展的，同樣的學(xué)生在不同的時(shí)段也會(huì)表現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)。教師要善于挖掘?qū)W生在不同狀態(tài)下展現(xiàn)出的特點(diǎn)，不會(huì)有任何一個(gè)學(xué)生是毫無優(yōu)點(diǎn)的，如果真有，也說明了這樣的學(xué)生是“個(gè)性十足”的，教師更應(yīng)該把這樣的學(xué)生當(dāng)作特殊的教育案例進(jìn)行課題研究。另外，外部環(huán)境對于學(xué)生的影響也是顯而易見的。隨著社會(huì)價(jià)值觀的多元化，家庭的形式變得越來越多樣，單親家庭和未婚家庭的孩子在逐漸增多，進(jìn)城務(wù)工子女的孩子也在增多，可以說，學(xué)生的類型和層次都變得越來越豐富。這些學(xué)生走進(jìn)了同一個(gè)班集體，就難免會(huì)有一些學(xué)生有優(yōu)越感，另外一些學(xué)生存在深深的自卑。教師在對學(xué)生的行為進(jìn)行觀察的時(shí)候，要看到不同學(xué)生的生活背景對他們形成的影響，善于發(fā)揮“群眾的力量”，讓他們結(jié)成“幫扶對子”，在日常的班級工作和組織活動(dòng)中，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。這種源自同齡人的相互促進(jìn)與相互激發(fā)是非常難得的，可以讓學(xué)生在真實(shí)的生活中找到一個(gè)近似的參照物，獲得客觀認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)，使自大的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)不為人知的優(yōu)點(diǎn)而變得謙卑，使自卑的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)而變得自信。教師在其中完成的是一個(gè)“于無形處”的幫助，默默地成為一個(gè)無名英雄，將學(xué)生推上最閃亮的舞臺(tái)。

四、獎(jiǎng)懲制度分明，班級作風(fēng)優(yōu)良

教師在班級管理的過程中，一定要善于利用獎(jiǎng)懲手段。獎(jiǎng)懲制度就像是一把衡量的尺子，無言去有力。在思想意識(shí)上要明確獎(jiǎng)懲并不是一種目的，而是一種手段，是一種幫助班級走向更好的發(fā)展方向的手段。獎(jiǎng)懲制度的運(yùn)用幫助學(xué)生在意識(shí)和行為上更加明確自己的目標(biāo)和班級的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，自己能夠做到的有哪些，自己做不到的有哪些，這對于學(xué)生來說是一個(gè)理性認(rèn)知自我并和外界達(dá)成共識(shí)的過程，恰好符合了初中生在人生觀、價(jià)值觀建立初期的心理特征。而由學(xué)生主動(dòng)生發(fā)出來的認(rèn)識(shí)其深入性與持久性才是最真實(shí)的。在獎(jiǎng)懲制度的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)形成一種規(guī)范性的意識(shí)，這時(shí)教師再引入學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到獎(jiǎng)懲制度的制定中，哪些制度是可以保留的、哪些制度是不太合適的、哪些制度是需要優(yōu)化的，在制度制定的過程中檢驗(yàn)自己的言行舉止。這樣一來，就會(huì)使學(xué)生真正明白獎(jiǎng)懲的含義，而不是簡單地把受到獎(jiǎng)勵(lì)就開心、受到懲罰就沮喪的刻板印象帶入班級建設(shè)中，破壞班集體的氛圍。更為重要的意義是，學(xué)生參與到班級建設(shè)中，班風(fēng)班貌就會(huì)變得更加民主，學(xué)生的主人翁意識(shí)會(huì)油然而生，與其每天把班紀(jì)班規(guī)掛在嘴邊，而在落實(shí)的過程中“捉襟見肘”，還不如把學(xué)生的主體性真實(shí)地體現(xiàn)在每一步的班級建設(shè)中。

綜上所述，在學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的重要時(shí)期，班主任就像一盞指路的明燈，在平時(shí)的教學(xué)工作中，在學(xué)生遇到困惑與障礙時(shí)，施以援手，目的在于順利培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的人。所以，班主任要在工作中嘗試著發(fā)現(xiàn)一些“亮點(diǎn)”，運(yùn)用一些智慧，通過外在環(huán)境的建設(shè)和內(nèi)在心理的輔助，培育學(xué)生高尚的情操、健康的身心，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 韓開湘.探析初中班主任管理工作中的問題與對策[J].考試周刊，2013（44）.

[2] 鄭景梅.初中班主任工作效能的理論與實(shí)踐研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2015.

（特約編輯 斯 陌）endprint