淺談閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練

竇旭苑

[摘 要]目前，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在重讀書、重感悟，輕思維能力培養(yǎng)的情況。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從聯(lián)通新舊知識(shí)、打破篇章界限、學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生思維的廣度、深度，使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維方法，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；思維訓(xùn)練；新舊知識(shí) ；遷移運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）01-0032-02

近日，我應(yīng)邀參加了一所學(xué)校的聽課活動(dòng)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師同聽一節(jié)語(yǔ)文課。課后，參與聽課的數(shù)學(xué)教師問(wèn)我們：“這節(jié)語(yǔ)文課，教師一直在講你讀懂了什么，有什么感悟。這位教師究竟要教什么？孩子的思維訓(xùn)練在何處呢？”有感于這次聽課，我不停地思考。記得錢正權(quán)老師說(shuō)過(guò)一句話：“很多時(shí)候，我們的語(yǔ)文教學(xué)就是默讀之后說(shuō)感想，然后付諸有聲朗讀。這樣充其量只是閱讀，而不是閱讀教學(xué)?！蹦蔷烤故裁床攀情喿x教學(xué)？閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵。它是學(xué)生、教師、文本以及教材編者對(duì)話的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的積累運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)和思維能力的培養(yǎng)。

讀課文、談感想，這不是閱讀教學(xué)的全部。我們的閱讀教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維。因?yàn)樗季S活動(dòng)能幫助我們解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，能讓感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度。在閱讀教學(xué)中，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、 聯(lián)通新舊知識(shí)，打開思維的廣度

“某一思想只有在它構(gòu)成一個(gè)人自己經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，才能被領(lǐng)悟和理解?！薄肮识拢梢詾閹熞??！边@是中西方關(guān)于新舊知識(shí)聯(lián)系的名言。它們深刻地闡釋了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

蘇教版語(yǔ)文教材的編排是呈螺旋上升的，每一年段的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間有著一定的邏輯關(guān)系。換而言之，每一冊(cè)教材、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在關(guān)聯(lián)，隨著年級(jí)的升高，舊知識(shí)就成了新知識(shí)的基石，新知識(shí)是舊知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，適當(dāng)聯(lián)系舊知，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，就能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如，六年級(jí)的《我們愛你啊，中國(guó)》是一首現(xiàn)代詩(shī)，其中的第二自然段描寫了祖國(guó)的壯麗山河。詩(shī)句工整，采用定語(yǔ)后置的句式，突出了桂林山水、杭州西湖、黃山廬山、長(zhǎng)江黃河的特點(diǎn)。

對(duì)這些景點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生并不熟悉。如何讓他們理解這些景物的特點(diǎn)，理解詞語(yǔ)的意思呢？在教學(xué)中，我們就要打通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。如，對(duì)“杭州西湖的濃妝淡抹”一句，我們可以抓住“濃妝淡抹”這個(gè)詞，先指導(dǎo)學(xué)生想一想以下幾個(gè)問(wèn)題。（1）“濃妝淡抹”是什么意思？（濃艷和淡雅的裝扮）（2）同一個(gè)景點(diǎn)，怎么會(huì)有濃艷和淡雅兩種不同的裝扮呢？然后，結(jié)合五年級(jí)所學(xué)的《曉出凈慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖樓醉書》兩首古詩(shī)，讓學(xué)生感受這雨天、晴天時(shí)西湖的不同美景。最后，再結(jié)合《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)，讓學(xué)生真正理解“濃妝淡抹”的含義。再如，對(duì)“黃山、廬山的云霧縹緲”一句，我們可以先讓學(xué)生想象云霧縹緲的樣子；然后結(jié)合三年級(jí)《廬山的云霧》中相關(guān)的語(yǔ)句：“變幻無(wú)常的云霧，更給它們?cè)鎏砹松衩氐纳省！弊寣W(xué)生真正理解“縹緲”的含義。

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，使他們獲得成功的體驗(yàn)。

總之，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎” 。把握好新舊知識(shí)的聯(lián)系，不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的順利開展，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、 打破篇章界限，加強(qiáng)思維的深度

語(yǔ)文教材以主題單元為單位，每一個(gè)單元的每篇課文、每一個(gè)練習(xí)中都蘊(yùn)含著相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。在教學(xué)中，如果能打破篇章的界限，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等進(jìn)行有效整合，形成一個(gè)整體，就能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。

如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元有《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》三篇課文，單元的主題是 “無(wú)私奉獻(xiàn)”。這樣的人文精神的主題，我們?cè)撛趺唇蹋坑衷摻淌裁矗?/p>

曾有一位教師將這一單元作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)文章的共同點(diǎn)：都有景物描寫及語(yǔ)言描寫。于是，他將教學(xué)內(nèi)容定為“學(xué)習(xí)理解景物描寫、語(yǔ)言描寫與寫人記事的關(guān)系”。于是，就有了兩節(jié)主題閱讀課——“景物亦傳情”“語(yǔ)言也優(yōu)美”。

在具體的教學(xué)中，教師并列分析每篇文章中景物描寫、語(yǔ)言描寫的異同，并根據(jù)學(xué)生言語(yǔ)能力發(fā)展的具體需要，確定了教學(xué)廣度、深度和難度，增強(qiáng)了三篇課文的橫向聯(lián)系，從而明確了教學(xué)重點(diǎn)。“語(yǔ)言也優(yōu)美”這一課，教師尋找了文中的“語(yǔ)言”，分析三篇文章中的人物語(yǔ)言，并抓住語(yǔ)言描寫中數(shù)量“多少”的對(duì)比，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言描寫不在多，貴在精，貴在運(yùn)用得巧妙的特點(diǎn)。對(duì)“景物亦傳情”這一課，教師整理了三篇文章的景物描寫，抓住其中“一悲一喜”的對(duì)比，啟迪學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意的精妙。這樣，讓學(xué)生了解了景物描寫在表情達(dá)意中的作用。

這樣的比較、分析，不僅為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言材料，拓展了學(xué)生的思維空間，而且給學(xué)生感受到一種理性思考的美，學(xué)會(huì)閱讀文章的方法。

“不深思而得者，其得易失?！贝蚱破碌慕缦?，使單元中零散、雜亂的語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)、綜合的呈現(xiàn)，這樣能使語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)更為突出、目標(biāo)更為明確，能促使學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力。

三、 學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，提升思維的高度

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！彼^“舉一反三”，其實(shí)就是學(xué)習(xí)的遷移。那如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力呢？學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用需要一定的思維能力，要站在一定的角度進(jìn)行思考。

在教學(xué)中，我們要認(rèn)真研讀教材，提煉核心訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，并關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)；要注重課后拓展延伸，讓學(xué)生在課外閱讀中，將習(xí)得的方法進(jìn)行運(yùn)用，鞏固提高課內(nèi)所學(xué)到的技能，從而達(dá)到舉一反三的目的。

如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《恐龍》一文的第二、第三自然段，詳細(xì)介紹了恐龍的種類多、形態(tài)千奇百怪的特點(diǎn)。在教學(xué)第二段時(shí)，教師抓住“形態(tài)千奇百怪”進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生圈一圈恐龍的名稱，邊讀邊在腦海里想象它們那奇怪的樣子；然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住雷龍、梁龍、劍龍、三角龍的特點(diǎn)，了解作者是怎么把它們奇怪的樣子寫具體、寫生動(dòng)的；最后，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生掌握作比較、打比方、列數(shù)字等說(shuō)明方法。

教學(xué)第三自然段時(shí)，教師先對(duì)第二自然段的學(xué)法進(jìn)行小結(jié)：“同學(xué)們，剛才在學(xué)習(xí)課文第二自然段的時(shí)候，我們認(rèn)識(shí)了四種恐龍，知道了它們的樣子；同時(shí)，我們抓住句子，知道課文通過(guò)作比較、打比方、列數(shù)字等說(shuō)明方法寫出了恐龍樣子的千奇百怪?！比缓螅處熖岢隽诉w移自學(xué)的要求：“下面請(qǐng)同學(xué)們按照剛才的方法學(xué)習(xí)第三自然段。（1）找一找這一自然段中恐龍的名字；（2）讀一讀句子，找出這種恐龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語(yǔ)；（3）想一想，課文是怎樣把這一特點(diǎn)寫具體的，用了什么說(shuō)明方法?！?/p>

在學(xué)完這兩個(gè)自然段后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫法的遷移。教師先出示“甲龍”的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察；然后要求他們抓住甲龍的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把甲龍的樣子寫具體。

李維鼎先生在《語(yǔ)文言意論》中指出：“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字只有在運(yùn)用語(yǔ)言文字的活動(dòng)中去實(shí)施?！痹谶@一案例中，教師關(guān)注了文體的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法的遷移、寫法遷移，使學(xué)生掌握了說(shuō)明文的基本內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，如果我們能經(jīng)常進(jìn)行這樣的遷移，就能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有效提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

“一個(gè)能思考的人，才是一個(gè)真正力量無(wú)邊的人?！睘榱诉@一個(gè)“力量無(wú)邊的人”，讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，向思維更深處漫行。

（責(zé)編 韋 雄）endprint