淺談翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

鐘艷玲

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂能夠開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們學(xué)會(huì)自主探求新知。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)開展課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課外作業(yè)等途徑，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以有效提高他們的閱讀理解能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)；預(yù)習(xí)；討論

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）01-0025-01

隨著新課程改革的不斷深化，一種新穎的課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂迅速受到教師的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂教學(xué)延伸開來(lái)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，使課堂成為答疑解惑的平臺(tái)，以提升閱讀教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性得到有效調(diào)動(dòng)，改變了以住他們被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)有效性一般由三個(gè)要素組成，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)精力以及教學(xué)實(shí)踐。閱讀教學(xué)的有效性難以得到提高，有多個(gè)方面的原因。首先，不管是從閱讀量還是從閱讀能力來(lái)看，學(xué)生都無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，這不利于他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提升。其次，閱讀資源較為匱乏，特別是農(nóng)村學(xué)校。要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，就要給他們提供豐富且優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。由于認(rèn)識(shí)能力有限，在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生很難分清哪些書籍是適合他們自己閱讀的。其三，由于正值好奇愛(ài)玩的年齡，學(xué)生喜歡閱讀圖片勝過(guò)文字，因此對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)常常敷衍了事，自主閱讀的效率很低。最后，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的硬件設(shè)施還存在不足。因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容要用視頻或音頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以便更好地為學(xué)生提供幫助。在微課的制作過(guò)程中，由于硬件設(shè)施不足，導(dǎo)致微課視頻的質(zhì)量也是差強(qiáng)人意，無(wú)法滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）開展課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念中最重要的是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提。因此，在上課之前，學(xué)生要對(duì)閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出問(wèn)題，然后將問(wèn)題帶進(jìn)課堂中，與教師、同伴一起交流、探討。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于將認(rèn)知與解決問(wèn)題的次序關(guān)系顛倒，同時(shí)關(guān)注課文中情感的傳達(dá)方式。

如，在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通讀全文，并進(jìn)行批注，提出自己的問(wèn)題，然后嘗試寫出答案。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生先自己體會(huì)“我恨快樂(lè)，也很害怕——這種竊讀的滋味”這句話的含義。在課堂上，教師讓學(xué)生以小組為單位展開討論，為他們提供展示自我的平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。這樣的教學(xué)模式，讓教師了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，特別是對(duì)段落大意、人物思想感情以及文章主題立意的理解問(wèn)題。這些是構(gòu)成整個(gè)文章立意的關(guān)鍵要素。因此，教師要對(duì)這些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)，幫助學(xué)生加深對(duì)這篇課文的理解，促進(jìn)他們內(nèi)化文本知識(shí)。

（二）營(yíng)造討論氛圍，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，主要目的就是要提升學(xué)生的閱讀興趣與能力。因此，在課堂上教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與討論與交流的積極性，激發(fā)他們的興趣。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻，將學(xué)生帶入文本的情境中。這樣，既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能提高教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一文時(shí)，教師可以播放相關(guān)的視頻，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們更直觀形象地理解故事的意思。然后，教師讓學(xué)生以小組的形式，分別扮演故事中的角色，感悟文中人物說(shuō)話的用意。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行討論：“如果不修羊圈，結(jié)局會(huì)變成怎樣？亡羊補(bǔ)牢的故事告訴了我們什么道理？”教師啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題，如環(huán)境污染、眼睛近視等進(jìn)行探討。通過(guò)深化討論內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

（三）布置課外作業(yè)，提高學(xué)生的理解能力

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。課外閱讀，不但可以開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，而且能提高學(xué)生的寫作水平。因此，要提高學(xué)生閱讀理解能力，就要重視學(xué)生的課外閱讀，讓他們將課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用課外閱讀中去。

如，在教學(xué)完《我的伯父魯迅先生》一文之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文本的課外閱讀，如《藤野先生》等，從而讓學(xué)生全面了解魯迅先生棄醫(yī)從文的經(jīng)歷。同時(shí)，教師還可以在課后開展讀書座談會(huì)、故事表演比賽等多種形式來(lái)提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。教師還可以與家長(zhǎng)密切配合，建立交流平臺(tái)，向?qū)W生與家長(zhǎng)推送一些有深度的文章，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

總之，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以明顯提升學(xué)生的閱讀水平，增進(jìn)師生之間的溝通與交流，全面發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）endprint