借力微課資源 助推班級(jí)授課

沈美蓮

[摘 要]微課短小精致，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也符合學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。班級(jí)授課著力“全面”，注重構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、謀求整體發(fā)展。借力微課資源，與班級(jí)授課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使微課串點(diǎn)成面，使課堂深化延伸，二者相得益彰。

[關(guān)鍵詞]微課資源；班級(jí)授課；歷史

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）03-0023-02

隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，微課方興未艾，它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也符合學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)在歷史教學(xué)主要采用班級(jí)授課制，在這樣的背景下，微課與班級(jí)授課就像兩條難以相交的平行線，少有交集，大量凝聚著優(yōu)秀教師智慧的優(yōu)質(zhì)微課資源被悄無(wú)聲息地束之高閣。微課比其他教育資源有何優(yōu)勢(shì)？如何為班級(jí)授課制打開一扇窗，讓“微”風(fēng)吹進(jìn)課堂，讓微課與班級(jí)授課相交互補(bǔ)、相得益彰？

一、慧眼識(shí)“微”，助力課堂

在教育現(xiàn)代化的今天，信息化輔助教學(xué)已成常態(tài)，音頻、視頻、PPT等多媒體資源數(shù)不勝數(shù)。但在眾多的資源中，微課資源有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，微課很“微”，只需5～10分鐘的時(shí)間，短小精致。其次，微課也是“課”，它不同于一般的PPT課件，而是有聲有色、有內(nèi)容、有講解，比課件更生動(dòng)；它也不同于一般的音頻視頻，而是從課標(biāo)、課堂、學(xué)生出發(fā)，有完整的主題和精心的設(shè)計(jì)，其內(nèi)容更可信，更貼近課堂教學(xué)，更能突破重點(diǎn)難點(diǎn)，更有利于個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。

下面以統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)下冊(cè)《明朝的統(tǒng)治》為例展開論述。與明朝初期統(tǒng)治相關(guān)的資源很多，如《上下五千年》《明史》《朱元璋傳》（吳晗著）、《洪武大帝朱元璋》（陳梧桐著），以及近年比較火爆的《這個(gè)歷史挺靠譜》（袁騰飛著）、《明朝那些事》（當(dāng)年明月著）等文本資源，也有南京明孝陵、北京明十三陵等著名景點(diǎn)，有音樂(lè)《鳳陽(yáng)花鼓》、視頻《國(guó)寶檔案·朱元璋畫像之謎》《百家講壇·明太祖朱元璋》、影視《朱元璋》《傳奇皇帝朱元璋》，還有鋪天蓋地的PPT課件等等。然而這些資源中，有的需要甄別剪輯，有的只是一家之言，質(zhì)量良莠不齊。相比較而言，與本課相關(guān)的微課資源有《朱元璋》《八股取士》《明十三陵》《廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)》《靖難之役》等，每則篇幅不長(zhǎng)，但有聲有色、有圖文、有講解，設(shè)計(jì)更精致、完整，切入點(diǎn)更小，解讀更全面，內(nèi)容更精選、更聚焦、更可信，與課堂學(xué)習(xí)的聯(lián)系更緊密。

二、借 “微”激趣，追問(wèn)課堂

興趣是打開學(xué)生心扉的鑰匙，追問(wèn)是架構(gòu)學(xué)生思維的階梯。由于歷史的過(guò)去性客觀上拉開了與學(xué)生的心理距離，這就要求教師在課堂教學(xué)中必須找一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，直擊學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣，撩撥學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史的視野，追問(wèn)史實(shí)背后的故事。與課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密的微課正是課堂追問(wèn)的最佳資源。

例如在教學(xué)《明朝的統(tǒng)治》之前，學(xué)生觀看微課《廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)》：“詹姆斯·邦德（007劇照）是英國(guó)情報(bào)機(jī)構(gòu)軍情六處的特工，代號(hào)007，有除去任何妨礙行動(dòng)的人的權(quán)力。在五六百年前的中國(guó)明朝也有這么一群特殊的人，他們都供職于廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)，可以監(jiān)視臣民、巡查緝捕，只聽命于皇帝，不受法律的約束……”微課《廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)》既有知識(shí)性又不失趣味性，揭開了特務(wù)機(jī)構(gòu)的神秘面紗，使學(xué)生初步了解廠衛(wèi)的建立過(guò)程和影響，教師可以此為切入點(diǎn)，展開追問(wèn)：明朝為什么要建立特務(wù)機(jī)構(gòu)？為了加強(qiáng)皇權(quán)，明朝還采取了哪些措施？……由史實(shí)到史論，再由史論尋找更多的史實(shí)，使學(xué)生逐步走進(jìn)了歷史視域。

三、聚“微”解難，深化課堂

歷史學(xué)習(xí)的目的從來(lái)不是只為了識(shí)記基本史實(shí)，而是要透過(guò)史實(shí)，縱橫聯(lián)系、比較分析，理解史實(shí)背后的前因后果，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，逐步形成歷史學(xué)科素養(yǎng)。

《明朝的統(tǒng)治》的課標(biāo)要求是“通過(guò)皇權(quán)的強(qiáng)化和八股取士，初步理解皇帝專權(quán)的弊端”。這就要求學(xué)生不僅要知道明朝建立、朱元璋強(qiáng)化君權(quán)的措施、八股取士的內(nèi)容方式和弊端，而且要能初步理解明朝皇權(quán)強(qiáng)化，使君主專制中央集權(quán)制度進(jìn)一步走向僵化和政治腐敗，嚴(yán)重阻礙了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，從而認(rèn)識(shí)到從專制到民主是人類歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，知史實(shí)易，理解史實(shí)難，怎樣才能突破這一難點(diǎn)呢？可讓學(xué)生觀看微課《八股取士》：“讀書人，最不齊，爛時(shí)文，爛如泥。國(guó)家本為求才計(jì)，誰(shuí)知道，變做了欺人技。三句承題，兩句破題……就教他騙得高官，也是百姓朝廷的晦氣。” 這段話諷刺的正是“八股取士”。“八股取士”意思就是用八股文的方法，選取讀書人做官，實(shí)質(zhì)上就是明清時(shí)期的科舉制度，目的是為了選拔聽命于皇帝的官吏……通過(guò)觀看微課，使學(xué)生看到明初加強(qiáng)君權(quán)的舉措，一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的環(huán)境；另一方面八股取士禁錮了人們的思想，扼殺了社會(huì)精英的創(chuàng)造性。從而使學(xué)生理解：太過(guò)集中的專權(quán)，不僅給明朝的統(tǒng)治埋下了禍根，更使社會(huì)失去了進(jìn)步的原動(dòng)力。

四、 知“微”見(jiàn)著，延伸課堂

歷史課堂不是隨著下課的鈴聲就戛然而止的，而是要在學(xué)生的腦海里發(fā)酵、沉淀、反芻、延伸，使歷史真正走進(jìn)學(xué)生的心里，最終潛移默化成為學(xué)生素養(yǎng)的一部分。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后，推薦學(xué)生課后觀看微課《明十三陵》《靖難之役》《朱元璋》。例如微課《朱元璋》節(jié)選：（出示畫像）明朝開國(guó)皇帝——朱元璋，歷史上對(duì)他的評(píng)價(jià)眾說(shuō)紛紜。有人說(shuō)他是英雄、豪杰，也有人說(shuō)他專制、殘暴，他到底是個(gè)怎樣的人？……他下令獎(jiǎng)勵(lì)墾荒，興修水利，減免稅負(fù)，嚴(yán)懲貪官……他改革行政機(jī)構(gòu)、設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)君權(quán)……為了使朱家天下長(zhǎng)久不衰，他費(fèi)盡心思地安排好自己的子孫，分封藩王……微課《朱元璋》以人物為主線，綜合了課堂所學(xué)內(nèi)容，又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、比較和拓展，內(nèi)容更全，視角更寬，有助于學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，辯證地評(píng)價(jià)歷史人物和事件，從而提升了學(xué)生的歷史思維和思辨能力。

“點(diǎn)”狀的碎片化的微課，篇幅短、聚焦性強(qiáng)、使用靈活，可以用于導(dǎo)入追問(wèn)，也可以用于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以用于課后鞏固提升。微課走進(jìn)課堂，借助課堂大背景，串點(diǎn)成線成面，使“點(diǎn)”不孤不碎、更豐滿更立體，成為課堂一道亮麗的風(fēng)景線。班級(jí)授課制因?yàn)橛辛宋⒄n的助力，不僅使重點(diǎn)難點(diǎn)的突破更加快捷高效，也為課堂的延展和學(xué)生的個(gè)性化深度學(xué)習(xí)提供了便利。微課與班級(jí)授課由相望到相交，“點(diǎn)”與“面”由平行到共進(jìn)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱漢國(guó)，閆景，何成剛.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中歷史）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 唐軍，李金釗.中小學(xué)微課程研究綜述[J].上海教育科研，2013（9）.

[3] 戴曉華，陳琳.我國(guó)中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[J].中國(guó)電化教育， 2014（9）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint