小學(xué)語文開放探究式閱讀教學(xué)的運(yùn)用

謝春秀

[摘 要] 小學(xué)語文高年級，學(xué)生有了一定的語言文字積累，開始進(jìn)入到獨(dú)立閱讀的階段，此時的閱讀教學(xué)也有了新的發(fā)展。在當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，嘗試運(yùn)用開放探究式閱讀教學(xué)，給學(xué)生獨(dú)立閱讀的空間和能力，打破傳統(tǒng)閱讀課堂的沉默，能夠?yàn)閷W(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；開放探究式；閱讀教學(xué)

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用開放式閱讀教學(xué)，能夠有效打破傳統(tǒng)閱讀課堂的沉悶，為學(xué)生提供更為自主輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

一、開放探究式閱讀教學(xué)的意義

開放探究式閱讀教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，為學(xué)生提供了更為開放的閱讀教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)模式。開放探究式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)在于開放性和探究性，開放性是指閱讀不局限于課堂，也不限制于學(xué)生的思考，對于不同的閱讀文章，學(xué)生都可以發(fā)表自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，可以通過討論最終分析出文章的主題立意，而不是單純的坐在教室聽教師的講解及記憶。探究性是指學(xué)生不僅要讀，更要去思，在思想的碰撞中發(fā)現(xiàn)閱讀的意義，了解文章的內(nèi)涵。隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注度也在不斷地提高，語文學(xué)科的意義在于能夠挖掘?qū)W生的人文性，使學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會用語言文字表達(dá)自我，學(xué)會成長。運(yùn)用開放探究式閱讀教學(xué)方式，能夠發(fā)揮如下積極意義：

1.能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高年級的學(xué)習(xí)時，閱讀成為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵所在。在語文的閱讀中，學(xué)生能夠掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)，能夠?qū)φZ文學(xué)科有更為深入的認(rèn)識；在閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始通過文字認(rèn)識這個世界，開始有了不是自己直觀觀察而得來的經(jīng)驗(yàn)，開啟了閱讀的新時期。在開放探究式閱讀的過程中，學(xué)生需要自己去閱讀、去思考，進(jìn)而得出結(jié)論，而不是一味地輸入，在這種情況下，教師需要將閱讀的方法教給學(xué)生，學(xué)生也有了更多自主閱讀思考的時間，長期下來，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開放探究式閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段學(xué)生正處于對事物有好奇心，但是缺乏持續(xù)能力的階段，這個世界對他們而言是陌生的。通過開放探究式閱讀教學(xué)，給學(xué)生更多的自主閱讀與思考的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文章的交流，盡管這種交流可能會存在誤會，比如有人會認(rèn)為《少年閏土》中，閏土去抓小動物的行為是殘忍的；有人會好奇《金色的魚鉤》中那些戰(zhàn)士怎么那么好騙等……這些看似稀奇古怪的問題，是學(xué)生最真實(shí)的想法。正是在這些問題的解答與研究中，能夠使學(xué)生對閱讀讀出滋味兒，能夠使學(xué)生更為積極地投入到閱讀中。同時，開放探究式閱讀，能夠使學(xué)生有更多的思考，在這種思考中，逐漸與文章中的人物對話、與作者對話，投入自己的真情實(shí)感，激發(fā)閱讀興趣。

3.符合新課標(biāo)要求。開放探究式教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物，深刻地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神與要求。開放探究式教學(xué)中，弱化了教師的作用，將主體地位交還給了學(xué)生，能夠給學(xué)生更多的探究及思考機(jī)會與時間，符合新課標(biāo)以生為本的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、開放探究式閱讀教學(xué)的具體運(yùn)用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用開放探究式閱讀教學(xué)，首先要讓學(xué)生自主地閱讀文章。在這個自主的閱讀過程中，學(xué)生能夠通過自己的理解，結(jié)合自身的生活實(shí)踐，對文章形成第一印象，并且產(chǎn)生一定的思考——這篇文章寫了啥，這篇文章最動人的是哪里等，這些看似簡單的感受與判斷，是學(xué)生對閱讀文章的第一印象，是接下來深入閱讀的基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)，教師能夠做的主要有以下兩個方面：其一，給學(xué)生足夠的時間及自由。時間充足無須解釋，在一節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生的自主閱讀可以占用一半的時間；自由是指學(xué)生閱讀的過程能夠不受教師的干擾，也能自主地選擇閱讀的方式，是默讀還是朗讀。只有在自由的環(huán)境下，學(xué)生才能真正不受約束去閱讀。其二，給學(xué)生思考的指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可以不告訴學(xué)生這篇文章的篇章大意，但是可以提示學(xué)生去思考這個問題，在學(xué)生閱讀過程中設(shè)定思考的余地。學(xué)生自主閱讀，并不意味著教師不參與，教師只是換了種形式參與。

在自主閱讀結(jié)束之后，教師可以鼓勵學(xué)生通過小組討論完善最終的思考結(jié)果。在這個小組討論的環(huán)節(jié)，教師可以明確地提出問題，讓學(xué)生通過相互討論得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)及難點(diǎn)的把握。此時教師會提出明確的問題，或是針對文章的主題大意，或是針對文章中的一些內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生的討論實(shí)際上是較為常見的探究的一種，在探究過程中，有些學(xué)生的一些較為偏激的想法能夠得到轉(zhuǎn)變。例如在《少年閏土》中，大部分人可以讀出閏土的憨厚可愛，但是也有學(xué)生會讀出，他殺獾的時候太過殘忍。對于學(xué)生這樣的思考，難道是錯的嗎？當(dāng)然不是，只是缺乏了一定的知識的探索與嘗試。

三、開放探究式的閱讀延伸

在學(xué)生經(jīng)歷了自主閱讀、小組討論之后，需要進(jìn)行進(jìn)一步的展示與點(diǎn)評，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個驗(yàn)收與點(diǎn)評。在這一環(huán)節(jié)，需要邀請學(xué)生對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)與展示，可以以小組代表的形式，也可以是隨機(jī)的抽選。教師會針對一些問題提問學(xué)生，學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，學(xué)生通過自主的探究想出的答案，與教師的標(biāo)準(zhǔn)答案是有差異的。如學(xué)生在學(xué)了《烏鴉喝水》后，多數(shù)學(xué)生都在對烏鴉的行為忙著點(diǎn)評，有一位學(xué)生卻說烏鴉太笨了，其實(shí)在瓶子里的水不多的情況下，把瓶子撂倒也是可以喝到水的。然而沒想到的是正是由于這一觀點(diǎn)，很多學(xué)生討論起把瓶子撂倒能不能喝到水的問題。此時教師可以趁機(jī)將學(xué)生的思路拉回來，肯定學(xué)生的思考，之后點(diǎn)評學(xué)生的思路。在開放探究式閱讀教學(xué)中，教師的作用更多的是用流暢的語言，將學(xué)生的觀點(diǎn)總結(jié)出來 。

開放探究式閱讀的一大意義，就在于可以嘗試將課堂的閱讀延伸到課外，推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與擴(kuò)展。在當(dāng)前小學(xué)高年級教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生透過閱讀去再次觀察這個世界。在學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》之后，教師可以鼓勵學(xué)生到當(dāng)?shù)乇容^有名的海洋館去切實(shí)體驗(yàn)與觀察，發(fā)現(xiàn)海底世界的美好；當(dāng)學(xué)生讀過《智取生辰綱》之后，教師可以鼓勵學(xué)生去閱讀《水滸傳》更多的故事，去了解里面性格豐滿的人物形象。閱讀從來不是一個能在課堂完成的事情，教師要鼓勵學(xué)生主動走出課堂去學(xué)習(xí)與體味閱讀。

在小學(xué)語文高年級階段，學(xué)生實(shí)際上是正式步入了閱讀學(xué)習(xí)的階段，是習(xí)慣與興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。此時運(yùn)用開放探究式閱讀，給學(xué)生自主的空間，尊重學(xué)生的理解與想象，能夠有效地將閱讀教學(xué)推向新的高度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與突破。

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責(zé)任編輯 徐艷蘭endprint