小學生閱讀素養(yǎng)提升策略

王躍江

[摘 要] 小學語文閱讀素養(yǎng)構成因素眾多，閱讀知識、閱讀能力和閱讀情志是核心內(nèi)容，理清三者之間的關系，為閱讀教學設計提供必要支持，促進學生閱讀素養(yǎng)的全面成長。語文教師需要理順閱讀素養(yǎng)的基本內(nèi)容和構建規(guī)律，利用多種優(yōu)化設計，提升閱讀教學品質(zhì)，幫助學生實現(xiàn)閱讀能力的跨越式發(fā)展。

[關鍵詞] 小學語文；閱讀能力；結構

小學語文閱讀教學中，閱讀素養(yǎng)是學科綜合能力的核心內(nèi)容，開展閱讀素養(yǎng)研究，可以幫助教師理清閱讀教學基本方向，矯正閱讀教學教學操作，提升閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)品質(zhì)。閱讀素養(yǎng)構成主要包括閱讀知識、閱讀能力和閱讀情志等內(nèi)容。閱讀知識是閱讀素養(yǎng)的基礎，閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的核心，閱讀情志是閱讀素養(yǎng)的保障，三位一體構成閱讀素養(yǎng)價值體系。教師在具體實施教學策略時，要注意三者之間的均衡發(fā)展，最終實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的健康成長。

一、閱讀素養(yǎng)的基礎構件

閱讀知識具有廣泛的內(nèi)涵，這是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎條件。雖然小學生閱讀知識還比較單薄，但在具體閱讀操作時，還是會運用到語言學知識、語用學知識、社會學知識、文藝學知識、文化知識、自然學知識等。

1.語言知識儲備

小學生語言知識儲備有限，這是教師需要直面的問題。在具體閱讀教學引導時，需要針對學生語言知識基礎起點展開設計。小學生語言知識呈現(xiàn)個體差異性，對字、詞、句、段、篇的認知能力不在同一水平線上，教師要有分層教學意識，在引導學生認字、構詞、斷句、謀篇學習中，要給出不同的引導策略。學生語言知識儲備需要一個漫長的過程，教師有意識地幫助學生積累語言知識，對從根本上改善學生閱讀認知有重要幫助。

2.文本知識整合

所謂文本知識，是指文本所表現(xiàn)出來的一些特殊特征，語言特征、寫作風格、情感抒發(fā)、體裁特點等，都包含豐富文本知識。如童話故事內(nèi)容，這是小學生比較熟悉和喜歡的體裁，其基本特征也是比較突出的。人物形象特征、語言表達特征、情節(jié)設計特征都帶有特殊性，教師要充分利用學生文本知識，展開閱讀教學引導，幫助學生順利進入到文本閱讀核心，在理清文本構成過程中塑造閱讀素養(yǎng)。

3.生活知識借鑒

閱讀學習不是單純的文本誦讀，需要閱讀者運用多重知識儲備，對文本展開全面解析，其中也包括生活知識和社會知識的運用。學生有一定生活經(jīng)歷，也有一些社會認知積累，這些都是閱讀學習的重要條件。小學語文教材大多與學生生活形成高度契合，學生生活知識和社會知識都有支持作用。只要教師引導得當，學生成功激活生活認知思維，一樣給閱讀素養(yǎng)成長帶來正能量。

二、閱讀素養(yǎng)的核心要素

閱讀能力是指學生對閱讀文本展開的分析研究能力，包括對字、詞、句、段、篇的理解，也包括對文意的分析、整合、判斷、歸結、創(chuàng)作。從基礎閱讀能力、學科閱讀能力、拓展閱讀能力等角度展開研究，比較符合小學閱讀教學的實際需要。

1.基礎閱讀能力塑造

關于基礎閱讀能力概念解讀，可謂智者見智仁者見仁，在大家的普遍共識中，認讀能力、理解能力、評價能力和創(chuàng)造能力，應該是基礎閱讀能力的基本內(nèi)涵。認讀能力是指學生識字、梳理文意的能力。理解能力是指對文本內(nèi)涵展開的閱讀解析和感知。評價能力是指對文本展開的賞析、批評、判斷，是閱讀者站在自己立場上的認知呈現(xiàn)。創(chuàng)造能力是指對文本的拓展訓練，如讀寫結合、讀思結合等。

2.學科閱讀能力培養(yǎng)

學科閱讀能力是指語文學科課程的閱讀理解認知能力。語文閱讀教學有自身規(guī)律，教師對此要有清晰認知。學科閱讀能力高低，制約學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)劣。學生對書面語言的感知和理解、對書面語言的分析和鑒賞、對閱讀形成的記憶、對閱讀速度的控制等，都屬于學科閱讀能力指標。如閱讀速度控制，瀏覽、跳讀、認讀、精讀、品讀等，都屬于閱讀操作形式，針對不同文本內(nèi)容采用不同閱讀形式，體現(xiàn)的正是學科閱讀教學特征。

3.拓展閱讀能力鍛造

閱讀教學不能局限于教材文本，需要有拓展閱讀意識，閱讀資源浩如煙海，教師要有拓展設計意識，引導學生展開豐富多彩的課外閱讀學習，對全面提升學生閱讀素養(yǎng)有重要現(xiàn)實意義。教材文本內(nèi)容有限，學生有拓展閱讀訴求，教師給出定向性引導，能夠給學生帶來明確的操作方向。

《趕?！分v述的場面是大多數(shù)學生都比較熟悉的，教師在引導學生展開自主閱讀學習時，讓學生找出比較經(jīng)典的語段，并展開賞析活動。學生快速行動起來。有學生找到這段：“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！弊髡哒Z言非常靈動，運用了比喻和擬人修辭方法，將趕海捉海蝦的動作過程生動展示出來了，表達了作者喜悅歡快心情。從學生賞析中可以看出，學生運用了品讀方法，對重點語句展開深度剖析，總結出作者情感走向，體現(xiàn)的是學科閱讀能力和拓展閱讀能力。學生未必有趕海經(jīng)歷，但對這個場景是比較熟悉的，對趕海場景描寫，以及對人物情感把握是準確的，這說明在教師引導下，學生閱讀能力得到充分展示。

三、閱讀素養(yǎng)的基本保障

閱讀情志主要包括閱讀興趣、閱讀情感和閱讀習慣，這是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障條件。小學生閱讀學習有自己的價值取向，教師需要從不同視角展開教學引導，激發(fā)學生學習內(nèi)動力是提升閱讀素養(yǎng)的重要措施。

1.閱讀興趣激發(fā)

閱讀興趣是由閱讀文本內(nèi)質(zhì)引發(fā)的閱讀者良性心理觸動，當閱讀者建立了濃厚的閱讀興趣，閱讀行為才會更為高效。興趣是最好的老師。這話非常有道理。小學生直觀思維比較發(fā)達，對圖畫、離奇故事情節(jié)、自然奧秘等內(nèi)容有主動探索欲望，這都是閱讀興趣生發(fā)的基本誘因。教師也要運用多種教輔手段，為學生創(chuàng)設適宜閱讀情境，讓學生有身臨其境的感觸，以激發(fā)學生自覺閱讀學習的熱情。教師生動講解、案例展示、懸疑設計、實地觀察、誦讀展示等，都可以成功調(diào)動學生學習主動性。

2.閱讀情感培養(yǎng)

閱讀情感是指情感態(tài)度和價值觀滲透到閱讀操作過程中形成的情感傾向，學生都是有血有肉的生命體，對文本內(nèi)容有個性情感認知意識。學生對作品中人物命運的關注，對文本主題含義的追索，對文本教育意義的理解和接受，都屬于閱讀情感培養(yǎng)的范疇。從學生自身來說，有閱讀興趣是比較膚淺的情感傾向，熱愛閱讀，喜歡思考，主動運用，這樣的情感體現(xiàn)才更有說服力。

3.閱讀習慣養(yǎng)成

閱讀是個體學習行為，具有個性化特征，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣至關重要。閱讀習慣包括閱讀主動意識、閱讀學習方式運用、閱讀認知內(nèi)化操作等，站在教師角度來看，培養(yǎng)學生良好閱讀學習習慣，這是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的最重要因素。學生熱愛讀書，其學習表現(xiàn)自然會更為優(yōu)秀。教師不妨在學生閱讀習慣操作技巧等方面給出必要的引導，如建立讀書檔案、讀書體會、摘錄文庫等，都可以幫助學生提升閱讀素養(yǎng)。

小學語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學的核心任務，作為語文教師，需要理順閱讀素養(yǎng)的基本內(nèi)容和構建規(guī)律，利用多種優(yōu)化設計，提升閱讀教學品質(zhì)。閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)性工程，每一個環(huán)節(jié)都不能忽視，只有做到均衡發(fā)展，才能確保閱讀教學的順利進行，幫助學生實現(xiàn)閱讀能力的跨越式發(fā)展。

參考文獻

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責任編輯 周正旺endprint