TAFE模式與高職院校大學(xué)英語教學(xué)

孫秋晨

【摘要】本文通過分析澳大利亞TAFE教學(xué)模式，結(jié)合我國高職院校大學(xué)英語改革面臨的問題提出幾點(diǎn)建議，分析TAFE模式對我們教學(xué)的啟示，以期為今后高職人才的培養(yǎng)和英語教學(xué)模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】TAFE 高職英語 教學(xué)

引言

澳大利亞TAFE（Technical and Further Education）是技術(shù)和繼續(xù)教育的縮寫，指的是澳大利亞的公立技術(shù)和繼續(xù)教育（TAFE）學(xué)院。類似我國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，TAFE屬于高級職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，它的目的主要是培養(yǎng)高技能的技術(shù)型人才，把學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)、資格認(rèn)證相結(jié)合，課程設(shè)置注重專業(yè)與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)和實(shí)踐工作相結(jié)合。培養(yǎng)目標(biāo)很明確，直接針對職業(yè)崗位的需求，因此畢業(yè)生很快就能適應(yīng)企業(yè)相應(yīng)的技術(shù)或管理崗位的需求。目前澳大利亞TAFE模式被視為國際上最成功的職業(yè)教育模式之一。筆者結(jié)合我國高等職業(yè)院校的實(shí)際，提出借鑒TAFE模式進(jìn)行高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革，打造新型的人才培養(yǎng)模式。

一、澳大利亞TAFE模式的特點(diǎn)

1.多樣化的課程設(shè)置。TAFE課程的設(shè)置以市場需求與就業(yè)為導(dǎo)向，因?yàn)槭谡n群體來自不同的行業(yè)，他們的年齡也多樣化。在課程安排上，方便各種學(xué)員在不同時(shí)期、針對不同需求來決定所修課程。目前澳大利亞TAFE課程提供了六個(gè)層次的課程教育和培訓(xùn)，內(nèi)容涉及1000多門課程，涵蓋了所有的行業(yè)所需的知識技能，課程內(nèi)容廣泛而實(shí)用。

2.教師與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)技能。在備課上，TAFE教師及時(shí)更新技能內(nèi)容，保持與行業(yè)的緊密聯(lián)系，確保課程的實(shí)用性。TAFE教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案以技能訓(xùn)練為主，對不同的技能選擇不同的教學(xué)方法和手段，做到因材施教。為了教學(xué)效果，讓每個(gè)學(xué)生更好地掌握相關(guān)行業(yè)技能，TAFE教師需充分利用各種與行業(yè)技能相關(guān)的教學(xué)資源，做到教育教學(xué)資源與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生通過完成教學(xué)資源的學(xué)習(xí)掌握技能以及達(dá)到一定的熟練程度。

3.以學(xué)生為主體。TAFE學(xué)院的教學(xué)以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動圍繞“提高學(xué)生的職業(yè)技能”進(jìn)行。鼓勵學(xué)生多動手實(shí)踐，以掌握所學(xué)的知識技能。在教學(xué)組織方面，TAFE教師針對不同的學(xué)生、課程，采用多種多樣的方式方法開展教學(xué)活動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，最終讓學(xué)生結(jié)合自身需求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、高職院校大學(xué)英語改革面臨的問題

1.課程設(shè)置理論與實(shí)踐相脫節(jié)。目前，高職院校英語教學(xué)仍采用“一刀切”的教學(xué)模式，即“統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求”。在課程設(shè)置上，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和崗位需求進(jìn)行設(shè)置，課程內(nèi)容太過寬泛，針對性不強(qiáng)。雖然每年都會集中實(shí)踐教學(xué)，但理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。課程內(nèi)容太過系統(tǒng)化，沒有把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，使學(xué)生難以滿足市場技能需求。

2.教學(xué)手段單一，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于專職教師長期從事理論教學(xué)因而實(shí)踐性教學(xué)能力不強(qiáng)。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，課堂上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實(shí)際工作的鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，所教內(nèi)容“紙上談兵”，缺乏實(shí)用性和針對性，很難為學(xué)生提供行業(yè)技能狀態(tài)。

3.學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。高職院校的生源比本科院校要復(fù)雜，主要來自兩個(gè)方面：一是高考錄取的普通高中生，二是來自職高、技校、中專的對口生源。生源的多元化導(dǎo)致生源質(zhì)量差異大，英語水平參差不齊，基礎(chǔ)不一。很多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，有厭學(xué)情緒。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，喜歡依賴?yán)蠋?。面對?fù)雜的學(xué)情，往往增加了授課的難度，教學(xué)改革的實(shí)施存在困難。

三、TAFE模式對高職院校大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.緊密聯(lián)系行業(yè)技能，設(shè)置課程內(nèi)容。近幾年，我國的高職英語教育獲得了快速發(fā)展，但與行業(yè)、社會需求還有很大的距離。在高職英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有悖于行業(yè)崗位需求。因此，課程設(shè)置以澳大利亞TAFE模式為依托，緊密聯(lián)系行業(yè)專家，具體細(xì)化崗位需求，以不同的專業(yè)方向進(jìn)行課程的開發(fā)和設(shè)置。從而使得教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技能相一致。

2.注重培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的職業(yè)教育教學(xué)能力?！半p師型”教師同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，要求教師一專多能。這點(diǎn)跟TAFE學(xué)院對教師的要求基本類似。我國高職英語教育可借鑒TAFE教育“雙師型”教師的模式，鼓勵英語教師學(xué)習(xí)行業(yè)專業(yè)知識，重視行業(yè)和企業(yè)對高職院校教師資格的基本要求。使得高職院校英語教師不僅有扎實(shí)的英語語言基本功和基礎(chǔ)理論知識，還要根據(jù)市場需求了解專業(yè)發(fā)展的方向，最重要的是，讓更多的英語教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，從而大幅度提高教師的職業(yè)教育教學(xué)能力。

3.借鑒TAFE模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教師在教學(xué)過程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高課堂教學(xué)效率。借鑒TAFE教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)緊密聯(lián)系，將講授重點(diǎn)從語言知識層面轉(zhuǎn)移到語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐活動做到學(xué)以致用，切勿像以前那樣紙上談兵，忽略學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

澳大利亞TAFE模式在世界各國被普遍認(rèn)為是一種先進(jìn)的成功的職業(yè)教育模式，對我國高職院校大學(xué)英語教學(xué)和改革有很好的指導(dǎo)作用。作為高職大學(xué)英語的教育者要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際把先進(jìn)的教學(xué)理念引入高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中，提高課堂效率，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉育鋒.從澳大利亞培訓(xùn)包看我國職教課程改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，（13）.endprint