用問題構(gòu)建化學(xué)高效課堂初探

羅超

【摘 要】本文論述用問題構(gòu)建化學(xué)高效課堂的方法：構(gòu)建問題情境、引導(dǎo)探究興趣；結(jié)合生活實(shí)際、構(gòu)建問題情境；注重知識趣味、打造高效課堂，從而構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 問題構(gòu)建 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0149-02

新課標(biāo)中明確要求學(xué)生必須掌握化學(xué)的理論知識，并通過體驗(yàn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)科學(xué)探究精神，建立科學(xué)價(jià)值觀。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，有不少教師在課堂上任由學(xué)生自由探究，卻沒有合理引導(dǎo)，結(jié)果課堂場面熱鬧，而實(shí)質(zhì)上的學(xué)習(xí)討論卻很少。學(xué)生有的閑聊，有的玩耍，只有少部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究，課堂教學(xué)幾近失控。為此，筆者確立“用問題構(gòu)建化學(xué)高效課堂”的研究主題，探討如何通過問題引導(dǎo)課堂教學(xué)，通過問題將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而有效地提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)探究興趣

雖然誰都知道課前預(yù)習(xí)的重要性，但實(shí)際上，很多教師和學(xué)生只是在表面上重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在這種情況下，只有少數(shù)學(xué)生會主動認(rèn)真地預(yù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都會有意無意地忽略課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師需要為學(xué)生制定一個課前預(yù)習(xí)活動標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)活動標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督檢查。為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，教師應(yīng)在深入分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)五到六個問題，構(gòu)建問題情境。在設(shè)計(jì)問題時(shí)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，設(shè)置難度合理、層層深入的問題，讓學(xué)生經(jīng)過思考和努力就可以找到問題的答案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

例如，教學(xué)“電化學(xué)基礎(chǔ)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下一組課前預(yù)習(xí)問題：

①鹽橋有什么作用？

②有鹽橋原電池的電極材料如何選擇？

③如何選取、分配電解質(zhì)溶液？

④日常生活中常用的干電池設(shè)計(jì)有鹽橋嗎？

人天生有好奇心，當(dāng)學(xué)生碰到這些問題時(shí)自然會產(chǎn)生一探究竟的想法。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心理，通過設(shè)計(jì)合理的問題，構(gòu)建問題情境來引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)，通過問題來激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，從而有效提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率和效果。

除了課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)階段，教師也可以巧妙構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展高效課堂學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“酸堿指示劑”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先為學(xué)生構(gòu)建針對性的問題情境，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握“酸堿指示劑”的知識。首先，教師向?qū)W生介紹波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的經(jīng)過，講述波義耳做實(shí)驗(yàn)時(shí)不慎將鹽酸滴到紫色石蕊上面，意外發(fā)現(xiàn)紫色石蕊變紅。波義耳經(jīng)過深入探究，終于發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的秘密。通過講述化學(xué)歷史知識來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師順勢提問學(xué)生：你們說說看，紫色石蕊為什么會變紅？通過構(gòu)建問題情境啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究酸堿指示劑知識。

二、結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建問題情境

要想構(gòu)建高效的化學(xué)課堂還需要教師在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)建問題情境，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動探究問題。教師構(gòu)建問題情境之后有意識地結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題，提出與實(shí)際生活聯(lián)系密切的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，使學(xué)生在解決問題的過程中加深對化學(xué)知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

例如，教師在教學(xué)“氯氣”這一課時(shí)，可以為學(xué)生展示化工廠氯氣泄漏的視頻資料，然后提出一些具有啟發(fā)性的生活問題。如，如果發(fā)生氯氣泄漏事故，人們應(yīng)該往高處還是低處逃生？發(fā)現(xiàn)氯氣泄露之后，我們該如何有效處理？氯氣應(yīng)該如何運(yùn)輸才安全？氣體運(yùn)輸和液態(tài)運(yùn)輸哪種方式更好？等等，這些問題涉及氯氣的物理、化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生在探究這些問題時(shí)，會積極主動地學(xué)習(xí)氯氣的相關(guān)知識。這樣，學(xué)生經(jīng)過探究得來的知識比教師單方面講解的效果更好。再如，在教學(xué)“鐵鹽和亞鐵鹽”時(shí)，教師可以先用多媒體播放視頻“蘋果的營養(yǎng)成分介紹”構(gòu)建情境，接著提出問題：同學(xué)們，蘋果削皮后放置一段時(shí)間表面會變成紅褐色？學(xué)生從視頻資料中了解到蘋果中富含鐵元素，吃蘋果可以補(bǔ)鐵。有的學(xué)生會聯(lián)想到 Fe3+ 溶液為黃色，因而猜想可能是和蘋果中蘊(yùn)含的 Fe3+ 有關(guān)系。有的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)樘O果表面被空氣中的臟東西覆蓋所以變色。這時(shí)，教師進(jìn)行總結(jié)：削皮后的蘋果放置一段時(shí)間變色是因?yàn)樘O果中的 Fe2+ 被氧化成了 Fe3+，由此，使 Fe2+ 與 Fe3+ 之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。在生活實(shí)例的助力下，學(xué)生理解起來更加容易?？梢?，從學(xué)生的生活出發(fā)，將生活現(xiàn)象與所學(xué)化學(xué)知識聯(lián)系起來能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、利用知識的趣味性設(shè)置問題，打造高效課堂

化學(xué)知識來源于生活。如《有哪些元素化合物》章節(jié)中的每一課內(nèi)容都和我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈镔|(zhì)有關(guān)。因此，要想提高知識的趣味性，構(gòu)建開放性、趣味性的化學(xué)課堂就應(yīng)該從學(xué)生生活中常見的事物入手，以激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使化學(xué)課堂教學(xué)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修 2《第二章化學(xué)反應(yīng)與能量》中的第二節(jié)《化學(xué)能與電能》一課時(shí)，筆者事先準(zhǔn)備了一張電子音樂賀卡，如果安裝電池，那么賀卡就會響起美妙的音樂；如果取下電池，那么音樂就會停止。筆者以電子音樂賀卡這個生活中常見的事物作為引子構(gòu)建情境，在課堂上進(jìn)行演示，將電池取下，讓音樂停止，然后用兩根導(dǎo)線連接電子音樂賀卡的電路板，將兩根導(dǎo)線的另一端分別連接鐵釘和銅片，然后將鐵釘和銅片插入稀硫酸溶液中，這時(shí)音樂再次響起。由此學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，這時(shí)，筆者因勢利導(dǎo)，提出問題：

①取下電池后，為什么還有音樂？電能從哪里來？

②更換實(shí)驗(yàn)材料能不能取得同樣的效果？

③你相信水果也可以做電池嗎？

對于問題①，只要認(rèn)真看過筆者實(shí)驗(yàn)的學(xué)生幾乎都能聯(lián)想到是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生了電能，但學(xué)生不明白為什么會產(chǎn)生電能？因此，需要學(xué)生開展自主探究來尋找問題答案。在學(xué)生探究過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)裝置中電子的流向與電流的關(guān)系，探究電能的產(chǎn)生原理。對于問題②，學(xué)生會結(jié)合自己學(xué)過的知識開展小組討論，提出各種方案。讓每一個小組將經(jīng)過組內(nèi)成員討論得出的實(shí)驗(yàn)方案展示在黑板上，之后教師與學(xué)生共同匯總學(xué)生的方案，挑選出其中有價(jià)值的方案，讓學(xué)生自己探究。問題②的探究是本次課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師需要捕捉、收集學(xué)生的不同看法，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論，找到最佳答案。對于問題③，筆者將其放在課堂末尾。這個問題具有較強(qiáng)的開放性，適合讓學(xué)生在課外去探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力，使學(xué)生學(xué)到的課堂知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，在探究過程中成長。整節(jié)課，筆者花了三分鐘做了一個趣味小實(shí)驗(yàn)，然后提出三個問題，將教學(xué)知識融入問題中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個問題展開課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)探究，從而有效地提高學(xué)生的參與度、積極性和學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師應(yīng)該遵循講解少而精，提問少而妙的原則。通過合理創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、開放性、趣味性的問題，以有效啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)，從而打造出真正精彩的化學(xué)課堂。

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