分層教學(xué)法在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

孫榮

【摘 要】本文論述分層教學(xué)在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義及其應(yīng)用現(xiàn)狀，提出分層教學(xué)在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，即教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、教學(xué)考核分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，以期幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)法實(shí)踐策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12B-0119-02

數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定程度的差異性，所以教師開(kāi)展對(duì)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)授課，要善于從不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，利用分層教學(xué)法，幫助中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)科知識(shí)。在職校數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展分層教學(xué)，要求教師首先要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。分層教學(xué)也就是將學(xué)生分為不同的層次，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)層面對(duì)學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與數(shù)學(xué)課堂，提高職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力得到有效提升。本文就分層教學(xué)法在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

一、分層教學(xué)在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而且數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，所以中職數(shù)學(xué)課堂成了一些學(xué)生最畏懼的課堂。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一步步積累基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)成績(jī)自然不好。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟和分析上，具有獨(dú)到的見(jiàn)解，但是有一些學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)就沒(méi)有學(xué)好，自然而然地?cái)?shù)學(xué)成績(jī)一落千丈，喪失了學(xué)習(xí)的自信心。然而在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不好大都是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師對(duì)不同層次的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，不能夠兼顧個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效的培養(yǎng)。分層教學(xué)就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)學(xué)科中得到充分的展現(xiàn)，即便是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性，從分層教學(xué)出發(fā)，可以為學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，更加有助于學(xué)習(xí)能力的整體提升。從表面來(lái)看，盡管分層次教學(xué)更為困難，但是在教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，對(duì)學(xué)生科學(xué)合理地分層，然后逐一進(jìn)行模塊化教學(xué)，更加有助于不同層次學(xué)生的進(jìn)步，使得教學(xué)效率得到提升。簡(jiǎn)言之，分層教學(xué)的目的是讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得好”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效解放了學(xué)生的主體創(chuàng)造性，避免教師采用一種教學(xué)方式將學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行限制和采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力?？梢哉f(shuō)分層教學(xué)最大化地使用了教學(xué)現(xiàn)有的資源、能力、手段，讓教師的教學(xué)更加有效，讓職校數(shù)學(xué)教學(xué)更加規(guī)范和高效。

二、分層教學(xué)在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前中職的分層教學(xué)存在一定的問(wèn)題，使用度不高，對(duì)于具體的分層教學(xué)教師不知道如何組織，不能夠合理地開(kāi)展教學(xué)。一些職校數(shù)學(xué)教師對(duì)新式的教學(xué)方法存在排斥的心理，依舊是使用以前的教學(xué)方法；還有一些教師因?yàn)閷?duì)分層教學(xué)存在片面性的認(rèn)知，開(kāi)展的教學(xué)方法存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生原有的數(shù)學(xué)差異性更加擴(kuò)大，使得職校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平下降，影響分層教學(xué)法的順利開(kāi)展，喪失了原本開(kāi)展分層教學(xué)的最初意義。一方面，由于教師對(duì)學(xué)生的分層不夠科學(xué)合理，學(xué)生不能夠正確對(duì)待教師的分層，促使原本就學(xué)習(xí)好的學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)境下受到了更好的鼓勵(lì)，認(rèn)為教師所講的內(nèi)容已經(jīng)掌握，不需要認(rèn)真聽(tīng)講，隨便一學(xué)就完成了教師布置的任務(wù)，從而產(chǎn)生一種驕傲、自滿(mǎn)的心理。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，因自身學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)的表現(xiàn)沒(méi)有得到教師的及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)數(shù)學(xué)喪失了學(xué)習(xí)自信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性越來(lái)越大，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高。另一方面，分層教學(xué)的方法還不夠完善，教師的實(shí)踐能力較差，沒(méi)有良好的指導(dǎo)，大都是以自我的理解對(duì)分層教學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)授課，經(jīng)驗(yàn)上的局限性以及對(duì)教學(xué)方法的教條化導(dǎo)致教師在分層的指標(biāo)劃定上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，教師的不合理劃分導(dǎo)致課堂活動(dòng)冗余，教師教學(xué)手法單一，使得教學(xué)效果得不到有效的發(fā)揮。

三、分層教學(xué)在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

分層教學(xué)的具體實(shí)施以及完善需要教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思，雖然分層教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，但是職校數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)分層，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度和自信心，使得教學(xué)成功的案例不斷增加，增強(qiáng)教師對(duì)分層教學(xué)的自信心，提升職校數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生獲得良好的知識(shí)教育，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，拓展學(xué)生的眼界。

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

開(kāi)展分層教學(xué)的第一步就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，這不僅是教學(xué)中的重點(diǎn)，更是職校數(shù)學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)的難點(diǎn)。教師一定要綜合考慮不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從不同的角度來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)，在對(duì)學(xué)生劃分層次后，對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展不同的具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能夠合理利用教學(xué)資源，避免教學(xué)資源的過(guò)度浪費(fèi)。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生主要以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及分析能力為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)還不錯(cuò)、探究能力稍差的學(xué)生，教師在幫助學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、理解能力一般的學(xué)生，教師就要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)的落實(shí)教育，幫助他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。此外，并不是所有的知識(shí)都需要分層，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到一些知識(shí)是需要學(xué)生共同掌握的，而對(duì)于一些探究性的知識(shí)可以開(kāi)展分層，例如我們的一元一次方程，對(duì)于概念性的理解，學(xué)生需要共同學(xué)習(xí)，而對(duì)于如何運(yùn)用這類(lèi)方程解決實(shí)際問(wèn)題，則可以給予不同層次的學(xué)生不同的目標(biāo)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)探索，讓層次低的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們既要給層次低的學(xué)生以更強(qiáng)的信心，又要給層次高的學(xué)生以進(jìn)步的動(dòng)力。

（二）教學(xué)過(guò)程的分層endprint

分層教學(xué)的具體實(shí)施也是一個(gè)教學(xué)中心，數(shù)學(xué)教師在對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生就要在這個(gè)目標(biāo)的指引下，開(kāi)展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然不是將學(xué)生真的分成幾個(gè)不同的部分，讓不同的教師開(kāi)展教學(xué)授課。而是教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候要注意教學(xué)的一個(gè)梯度，讓學(xué)生能夠一層一層的由淺及深進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)需要學(xué)生共同掌握，就需要教師重點(diǎn)講解，基礎(chǔ)差的學(xué)生意識(shí)到這是必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而夯實(shí)這類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在此過(guò)程中，教師可以穿插對(duì)這類(lèi)學(xué)生的提問(wèn)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。而數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)部分，可以引發(fā)學(xué)生思考或者讓學(xué)生一起探討，讓數(shù)學(xué)思考能力強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)層次處在中間的學(xué)生，開(kāi)展共同思考，幫助學(xué)生向更高層次前進(jìn)。當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容的差異性也不能間隔過(guò)大，要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以反復(fù)夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生能夠獲得再一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程分層，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠保持充足的熱情和信心參與學(xué)習(xí)，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

（三）教學(xué)考核的分層

通過(guò)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程分層，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和能力也是有差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最終的檢測(cè)還是需要教師進(jìn)行分層考核的，目的是讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得自信心。設(shè)置不同的教學(xué)考核要以我們的客觀(guān)教學(xué)規(guī)律為基本準(zhǔn)則，符合數(shù)學(xué)教學(xué)的大綱，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀(guān)性?？梢岳猛瑯拥目己朔绞?，對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果分層對(duì)待。例如在平時(shí)的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，數(shù)學(xué)試卷應(yīng)當(dāng)包含基礎(chǔ)題目、發(fā)展性題目以及具有一定思考性的數(shù)學(xué)題目，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得同樣的機(jī)會(huì)去挑戰(zhàn)自我。基礎(chǔ)差的學(xué)生在掌握住基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以后，可以開(kāi)展一些數(shù)學(xué)探究性的題目解答；而對(duì)于一些分析能力強(qiáng)得學(xué)生可以檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是否完全掌握了，同時(shí)在把握住數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，是否能夠快速地開(kāi)展探究性題目的學(xué)習(xí)。如在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有不同數(shù)冪的運(yùn)算，教師可以為學(xué)生設(shè)置基本的運(yùn)算，還可以同時(shí)設(shè)置復(fù)雜的冪的運(yùn)算檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

在分層教學(xué)中，一定不能忽略教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是反饋教學(xué)效果的重要手段，更是對(duì)教學(xué)考核的發(fā)展性教學(xué)。合理的教學(xué)考核內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了一種有效的檢驗(yàn)方式，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)則為學(xué)生的發(fā)展性能力以及上升能力提供一種途徑。教師在對(duì)學(xué)生考核之后，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以積極、自信的心態(tài)去面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生意識(shí)到我們的分層教學(xué)并不是固定的，而是動(dòng)態(tài)的，變化發(fā)展的，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，獲得上升的機(jī)會(huì)，往更高層次去發(fā)展，同時(shí)提升自身的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，分層教學(xué)法在教學(xué)中取得的效果值得肯定，實(shí)施分層教學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的分層，更是對(duì)教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，所以教師要不斷加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的研究，使教學(xué)質(zhì)量得到更大的提升。

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（責(zé)編 羅汝君）endprint