在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何利用實(shí)踐 活動培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

華東發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，既是新課程改革的客觀要求，又是提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際要求。這種教學(xué)形式，不僅能為學(xué)生提供實(shí)踐探索的機(jī)會，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)其中的樂趣，從而激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而自覺主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如千米是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在人們生活中經(jīng)常使用，但由于它是一個(gè)較大的長度計(jì)量單位，學(xué)生缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和體會，所以對千米的概念感到比較陌生。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完千米這一長度計(jì)量單位后，筆者決定帶他們到室外實(shí)地探究，充分體驗(yàn)1千米到底有多長，深化學(xué)生對“千米”這一概念的認(rèn)識。

當(dāng)筆者走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)做好了充分的課前準(zhǔn)備，卷尺都已放置在桌角，他們都知道，這堂課是室外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課。

由于學(xué)生年齡較小，筆者認(rèn)為，實(shí)踐活動前的解釋和說明是很有必要的。

筆者說：“老師想認(rèn)識一下你們手里的尺，誰來介紹一下呢？”

學(xué)生1說：“我的是1米的軟尺?！?/p>

學(xué)生2說：“這是我爸爸用過的尺，長20米。”

學(xué)生3說：“我?guī)淼氖?米的卷尺。”

學(xué)生4說：“我是找體育老師借的尺，長40米?！?/p>

…………

學(xué)生帶來的尺長度不一樣，大多數(shù)都是比較短的卷尺，測量1千米是很困難的。于是，筆者決定帶學(xué)生想象一下測量1千米的全過程，為后面的實(shí)際測量打好基礎(chǔ)。

筆者說：“現(xiàn)在，老師需要你們在操場上測量出100米，你們準(zhǔn)備怎么操作？想象自己會遇到哪些問題？”

大多數(shù)學(xué)生討論得特別激烈，但仍有一部分學(xué)生沒有頭緒，不知從哪里開始測量。

學(xué)生1說：“一人站著，表示起點(diǎn)，拿尺測量的人從起點(diǎn)人的腳下開始測量，量到100米，再讓一個(gè)人站在100米處，而兩人間的距離就是100米。”

測量完畢后，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示同意。

筆者結(jié)合圖進(jìn)行演示，說：“嗯，學(xué)生1的想法很棒?！惫P者邊說邊在圖中標(biāo)出站人的位置，問道：“如果你的尺是2米長，要測量100米，每量一次，站一個(gè)人，你算過要站多少人嗎？”

“這樣就需要很多人啦！”思維反應(yīng)快的學(xué)生2搶著說。

學(xué)生3說：“可以接龍啊，已經(jīng)測量過的人繼續(xù)接龍，這樣就行了?！?/p>

學(xué)生4說：“不對，只能由中間的人接龍，第一人不能動，不然不知道從哪兒開始了。”

學(xué)生5說：“第一人和最后一人都不能動?！?/p>

學(xué)生6說：“可以做記號，不用人排隊(duì)。”

學(xué)生7說：“這個(gè)方法好?！?/p>

在這種思辨中，學(xué)生明確了測量思路和測量方法，也明白了1千米的概念內(nèi)涵。

筆者說：“我們用剛才說的方法，在操場上測量100米，然后我們來回跑，看看誰能跑完1千米。”

學(xué)生紛紛搶著表示自己能跑完1千米，仿佛跑完1千米并不是一件有難度的事情。

筆者接著問：“大家快速回答，來回多少次能跑1千米。”

學(xué)生8：“10次?！?/p>

學(xué)生9：“不對，來回5次，一個(gè)來回算2次。”

學(xué)生10：“同意?！?/p>

在學(xué)生們終于理清測量的思路和方法后，筆者帶著他們到達(dá)操場，讓他們開始大顯身手。

第一小組的學(xué)生向體育教師借了80米長的卷尺，由于卷尺長度長，該小組最先完成100米的測量，然后開始跑步。剛開始，第一小組成員都鼓足了勁，用力跑。沒等其他三個(gè)小組測量完，第一小組的學(xué)生就氣喘吁吁地說：“老師，我跑不動了，1千米好長??！”筆者笑了笑，知道他們真正認(rèn)識了1千米的長度。

由于卷尺長度較短，第二小組便使用兩把卷尺拼接測量，可是沒安排人登記測量距離，只顧測量，卻不知道測量了多少次，只能不停地重復(fù)測量了。

第三小組的卷尺不長，但他們配合默契，組長指揮，有人做記號，有人記數(shù)，有人站在起始位置，有人拉尺，他們之間還互相叮囑，測量工作進(jìn)行得井井有條。測量完畢后，他們開始跑1千米，最終也團(tuán)結(jié)一致地跑完了全程。

數(shù)學(xué)雖然是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但?shù)學(xué)在生活中是看得見、摸得著的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展綜合實(shí)踐活動，能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供良好的條件，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這樣一來，不僅提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，還改善了教師的教學(xué)手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)石芫鄉(xiāng)沙洲小學(xué)）endprint