新課改下初高中物理銜接教學(xué)的探討

何漪瀅

【摘 要】本文針對高一學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中存在初高中銜接的問題，從教師和學(xué)生兩大方面入手論述解決初高中物理教學(xué)的銜接問題，認(rèn)為要注意堅(jiān)持直觀性原則和循序漸進(jìn)原則，注意學(xué)法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)高中物理的習(xí)慣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生自然地從初中物理過渡到高中物理學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】新課改 初高物理 銜接教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0029-02

有一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示，隨著進(jìn)入物理新課標(biāo)改革，初高中物理的強(qiáng)烈反差使一些高一新生感到高中物理難學(xué)，興趣有所下降，自信心不足，積極性不高。原因有以下幾個方面。

1.初中物理涉及的知識比較直觀、形象，并且與生活息息相關(guān)，所以學(xué)生比較感興趣。但高中物理涉及的內(nèi)容比較抽象，過程比較復(fù)雜，學(xué)生提不起興趣，并且有時候老師上課時講的例題聽明白了，但是課后自己一做題就做不出來了，所以深受打擊。

2.有些學(xué)生受“先入為主”的影響，在初中時就聽說高中物理很難學(xué)，在心里埋下了“高中物理難學(xué)”的陰影。因而在高一學(xué)物理時就有了“對物理學(xué)不好”的心理障礙，對物理產(chǎn)生了畏懼感。

3.學(xué)習(xí)方法與高中學(xué)習(xí)要求不適應(yīng)，學(xué)生仍采用初中背定義、套公式的方法，不善于分析思考，也不愿意歸納和總結(jié)，從而造成學(xué)習(xí)困難。

4.數(shù)學(xué)知識不過關(guān)，不善于運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題。在高一物理學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常用到三角函數(shù)、相似三角形及其圖象知識。這些知識，很多學(xué)生在初中時較少接觸或者沒有學(xué)過，這就對學(xué)習(xí)物理造成了困難。

針對高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的問題，筆者認(rèn)為可以從兩大方面入手，解決初高中物理教學(xué)的銜接問題。

一、在教師方面

（一）高一物理教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循以下兩個原則

1.直觀性原則。初中教材選取的內(nèi)容淺顯而直觀形象，在教學(xué)上也以直觀教學(xué)為主。高中物理教材涉及的內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，研究的對象大多數(shù)是一些物理模型，如質(zhì)點(diǎn)、輕桿等，而且對象所處的狀態(tài)也比較復(fù)雜，如過程多、受力個數(shù)多。所以初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時，往往感到模型抽象，難以想象。針對這種情況，教師應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，如教“自由落體”這一節(jié)教學(xué)時，通過“牛頓管實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生看到不同的物體如羽毛、鐵片，在空氣阻力影響很小時，它們下落快慢幾乎一樣的事實(shí)。這個實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生比較容易理解自由落體概念。通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

2.循序漸進(jìn)原則。正如高中物理教學(xué)大綱所指出，教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。針對高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的現(xiàn)狀，我們應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，降低教學(xué)起點(diǎn)，分解認(rèn)知難點(diǎn)。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以相對淺顯的內(nèi)容為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從易到難，逐級而上，逐步擴(kuò)展。如對物體的受力分析，我們可以分三個步驟進(jìn)行。第一步，在學(xué)生學(xué)習(xí)完重力、彈力和摩擦力的內(nèi)容之后，講受力分析時，只對處于平衡狀態(tài)的單個物體進(jìn)行受力分析，從力的產(chǎn)生條件入手畫物體的受力分析圖，根據(jù)平衡條件列式子求解問題。第二步，在學(xué)生學(xué)完牛頓第二定律之后，就可以讓學(xué)生練習(xí)處于非平衡狀態(tài)下的單個物體的受力分析，根據(jù)牛頓第二定律列式子求解問題。第三步，只有在對單個物體受力分析掌握的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行對兩個或兩個以上的物體即連接體進(jìn)行受力分析。介紹整體法和隔離法在連接體中的應(yīng)用，明確指出在求整體的加速度或整體受到的外力時，用整體法分析；在求物體之間的相互作用力時，用隔離法分析。采取這樣循序漸進(jìn)的方法，從較簡單的開始，經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)，逐步提高，使學(xué)生較好地掌握物體受力分析思路和分析方法。

（二）高一物理教師在教學(xué)中要注意的事項(xiàng)

由于高一學(xué)生的數(shù)學(xué)知識不過關(guān)，所以要及時補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。如在運(yùn)動學(xué)中，在講解位移與時間圖象、速度與時間圖象時，要補(bǔ)充一次函數(shù)和斜率的知識；在講解物體的追及和相遇問題時，要補(bǔ)充一元二次函數(shù)極值的知識；在講解力的合成與分解時，要補(bǔ)充三角函數(shù)知識。在補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識時，要注意用多少就補(bǔ)充多少，不宜講多講深。此外，涉及數(shù)學(xué)運(yùn)算時，也要有比較詳細(xì)的演算過程，并教會學(xué)生一些技巧。

在作業(yè)布置方面，要注意到在同一個班級，學(xué)生的水平是參差不齊的。因此在布置作業(yè)時，要充分考慮這一點(diǎn)，不能“一視同仁”，要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，做到讓基礎(chǔ)差的有進(jìn)步，基礎(chǔ)好的有提高。因此，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，在布置作業(yè)時要降低難度，減少作業(yè)量，目的是讓他們掌握最基本的最主要的知識，會做基本題，使他們稍稍努力一下，就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而樹立信心，對物理產(chǎn)生興趣。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，布置作業(yè)時則要增加一定難度的作業(yè)，或者要進(jìn)行一題多解、一題多變，以此用來培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力；或者多題歸一，用來培養(yǎng)他們的分析歸納能力?？傊?，在作業(yè)布置時，不能一刀切，杜絕出現(xiàn)“基礎(chǔ)差的吃不了，基礎(chǔ)好的吃不好”的現(xiàn)象。

在考試時要盡量讓 90% 以上的學(xué)生及格，這樣做的目的是讓更多基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠考試及格，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在他們的心目中考試及格就意味著成功，就會有信心，就會對物理產(chǎn)生更多的興趣，就更有動力去學(xué)習(xí)物理，就會形成一個良性循環(huán)。因此，在編制試題時，要控制好難度，題目要容易點(diǎn)，題目涉及的知識點(diǎn)少一點(diǎn)，最好是一個知識點(diǎn)，最多不超過兩個知識點(diǎn)，盡量少出高考題或高考模擬題。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們可以以附加題的形式出現(xiàn)，要求他們?nèi)プ?，不納入總分。做得出來，則表揚(yáng)；做不出來的，也不用批評。如果從高一開始，就讓學(xué)生去做大量的高考題或高考模擬試題，企圖一步到位，那么其結(jié)果往往就會適得其反，雖能拔高個別的，但卻打倒了一大片，并給學(xué)生造成了高中物理難學(xué)，學(xué)不會的假象。endprint

二、從學(xué)生方面

（一）加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

不同階段有不同階段的學(xué)習(xí)方法，之所以有一部分高一同學(xué)跟不上，感覺學(xué)習(xí)物理吃力，跟他們沒有正確的適合高中物理的學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系。因此，在高一一開始就要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在高中物理學(xué)習(xí)中，要學(xué)生明確知道，要把初中階段的被動學(xué)習(xí)即“有老師牽著手走”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧须A段的獨(dú)立學(xué)習(xí)或在老師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。由于高一學(xué)習(xí)科目多、任務(wù)重，所以要指導(dǎo)好學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)時的操作步驟和需要注意的事項(xiàng)，比如聽課時如何做筆記，告訴學(xué)生不要像初中那樣把老師在課堂上所講的內(nèi)容全部記下，而是在理解的基礎(chǔ)上記下重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，及一些相關(guān)說明，字體不需要太漂亮，自己認(rèn)得就行，甚至可以用一些符號來代替文字。因?yàn)楣P記是給自己看的，不是給別人看的。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的解題規(guī)范化要求

對于物理解題的規(guī)范化來說，高考中有明確的要求。如對計(jì)算題要求“解答時應(yīng)寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數(shù)值計(jì)算的題，答案中必須明確寫出數(shù)值和單位”。從高考的角度來看，高中物理計(jì)算題的解題格式是有一定要求的，因此我們必須從高一開始就要讓學(xué)生明確，解計(jì)算題時必須按一定的格式進(jìn)行書寫。具體的來說應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：

1.作圖要求。力學(xué)中要求畫出完整的受力分析圖，運(yùn)動學(xué)中要畫出運(yùn)動過程圖，在電學(xué)中要畫出電路圖，在光學(xué)中要畫出光路圖，要養(yǎng)成畫圖理解、分析的習(xí)慣。

2.字母、符號的要求。比如在受力分析圖中，要求用 FN 來表示彈力，用 Ff 來表示摩擦力，用 F 與 F′來表示一對作用力與反作用力，等等。此外在同一題中，一個字母只能表示一個物理量，如果在同一題中出現(xiàn)多個同類物理量，可用不同的下標(biāo)來加以區(qū)別，如電阻 R1 和 R2，力正交分解時的兩個分力 F1 和 F2，初末速度 v1 和 v2，等等。

3.必要的文字說明的要求。比如，在力學(xué)計(jì)算題中，在采用哪一條公式或定理之前，必須要指明研究對象或運(yùn)動過程，不能只寫公式或定理。此外，如果在一些表達(dá)式中用到一些題設(shè)中沒有的字母時，要指明這些字母的意義，等等。

4.寫表達(dá)式的要求。原始的基本方程式是主要的得分依據(jù)，寫出的方程式必須是能反映出所依據(jù)的物理規(guī)律的基本式，不能以變形式、結(jié)果式代替方程式。此外寫方程式時一定要與題意有聯(lián)系，如果只寫出一般公式而未能與試題所給的具體條件聯(lián)系的，那么是不給分的。比如“在粗糙的水平地面上，用水平力 F 推質(zhì)量為 m 的物體向前加速運(yùn)動，物體受到的摩擦力為 Ff，求該物體的加速度是多少？”某同學(xué)是這樣做的，“根據(jù)牛頓第二定律，得 F合=ma”。這是不符合要求的，它未能與試題所給的具體條件聯(lián)系，這是不給分的。應(yīng)該是這樣列式子，“F-Ff=ma”。

5.運(yùn)算的要求。計(jì)算時一般要先進(jìn)行代數(shù)式的字母運(yùn)算，推導(dǎo)出有關(guān)未知量的代數(shù)表達(dá)式，然后再代入數(shù)據(jù)計(jì)算。

總之，高一物理是整個物理學(xué)的基礎(chǔ)，難度也較為集中，其學(xué)習(xí)水平會直接影響到整個高中階段的學(xué)習(xí)，乃至一生的發(fā)展，因此我們要認(rèn)真搞好初高中物理學(xué)習(xí)的銜接。如果能切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就一定能夠從初中物理自然過渡到高中物理學(xué)習(xí)中，為整個高中物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 盧建龍）endprint