在經(jīng)濟(jì)生活模塊教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)對策分析

王愛國+徐楊

【摘 要】本文分析高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，論述學(xué)科核心素養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)生活模塊的具體體現(xiàn)，以經(jīng)濟(jì)生活模塊第九課“走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)”為例探索學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出創(chuàng)新教學(xué)活動、健全考評體系和拓展課外活動等措施。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)生活 學(xué)科核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0021-02

2014 年 4 月，國家教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：“研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！痹谛滦抻喌母咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)中，思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)被概括為政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與四個方面。本文以經(jīng)濟(jì)生活模塊為研究對象，探索學(xué)科核心素養(yǎng)如何在教育教學(xué)中培育。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）適應(yīng)新教材的需要?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育部正在進(jìn)行思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，將高中政治課程由原來的經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、哲學(xué)生活 4 個模塊調(diào)整為經(jīng)濟(jì)與社會、政治與法治、哲學(xué)與文化 3 個模塊。在新教材面世之前，提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，無疑可以使學(xué)生和教師更好地去適應(yīng)新教材。

（二）學(xué)生素養(yǎng)能力提升的需要。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的是讓學(xué)生掌握處理復(fù)雜（跨學(xué)科）問題的必備知識和關(guān)鍵能力。經(jīng)濟(jì)生活模塊學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生認(rèn)同我國的經(jīng)濟(jì)制度，理性看待生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，依法參與經(jīng)濟(jì)活動，積極維護(hù)自己的合法權(quán)益，從而提升相應(yīng)的素養(yǎng)能力。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高的需要。教材孕育了學(xué)科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)又指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的好不好，是需要通過一定的手段來檢測的，即通過練習(xí)或者試題等學(xué)習(xí)任務(wù)來檢測，檢測評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是教材的相關(guān)知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，可以更好地幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)生活模塊的具體體現(xiàn)

學(xué)科核心素養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)生活模塊中的具體體現(xiàn)，見表 1。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不在于知道什么知識，而在于能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，分析解決實(shí)際問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個綜合性工程，需要從教學(xué)過程、考評體系、社會活動等方面進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新教學(xué)活動。核心素養(yǎng)的形成與學(xué)科知識密不可分。學(xué)科知識的積累是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的條件，核心素養(yǎng)的形成是學(xué)科知識長期積淀的結(jié)果。對于中學(xué)生而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道是教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生主動接受知識，形成能力，提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)，現(xiàn)在應(yīng)該明確經(jīng)濟(jì)生活模塊的教學(xué)目標(biāo)就是政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與。在此基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到教材的具體內(nèi)容。以第九課“走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)”為例，見表 2。

2.創(chuàng)新教學(xué)策略?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的思想政治教學(xué)，以教材內(nèi)容為載體，以培育政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境、案例、問題對話等學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思維引領(lǐng)，再通過鞏固練習(xí)和總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)知識到能力的遷移，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

以第九課“走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)”為例，教學(xué)目標(biāo)就是核心素養(yǎng)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。情境、案例學(xué)習(xí)任務(wù)，就是教師有意識地選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時政熱點(diǎn)素材，引導(dǎo)學(xué)生探究討論。如在講市場秩序時，教師展示問題食品，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生從問題食品產(chǎn)生的原因入手，提出解決問題食品的措施。問題對話學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行師生、生生對話或者討論。如教師提出市場調(diào)節(jié)的手段是什么，讓學(xué)生通過實(shí)際的生活例子來回答，在與學(xué)生的對話中，引導(dǎo)學(xué)生概括出市場、供求和競爭這三個關(guān)鍵詞。練習(xí)是教材知識的補(bǔ)充和延伸，是對教學(xué)活動的重要反饋。教師設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識?？偨Y(jié)反思是課堂知識從外化到內(nèi)化的過程，學(xué)生自主反思所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)歸納的過程，其實(shí)就是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的過程。

3.整合相關(guān)知識。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)他們知識整合和遷移的能力。具體來說，不僅要弄清楚單元內(nèi)部知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，還應(yīng)跳出固有的單元模式，從整體上去把握教材，使知識更加系統(tǒng)化。比如《經(jīng)濟(jì)生活》可以從國家、企業(yè)、消費(fèi)者或者勞動者三個角度去理解，見表 3。

（二）健全考評體系。思想政治課標(biāo)組長朱明光提出，衡量素養(yǎng)水平的尺度，是“行為表現(xiàn)”的特質(zhì)，而不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的刻度。這就說明，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，要改變以往單純以考試為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制，應(yīng)該把教學(xué)過程和考試統(tǒng)一納入評價(jià)體系。在教學(xué)過程中，設(shè)置貼近教材、貼近生活的情境材料，并針對該情境引申出來有意義的、指向素養(yǎng)的問題，讓學(xué)生在探究材料中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。在考試試題的設(shè)置中，要緊扣四大核心要素，通過搭建情境材料和設(shè)置問題，考查學(xué)生的必備知識和關(guān)鍵能力。比如，在講“做理智的消費(fèi)者”這一框時，可以創(chuàng)設(shè)四種不同消費(fèi)觀的情境材料，針對該材料提出“這分別是什么消費(fèi)觀？”“如何做理智的消費(fèi)者？”等設(shè)問，并在此基礎(chǔ)上，提出“當(dāng)消費(fèi)者權(quán)益受到損害，應(yīng)該如何解決？”引導(dǎo)學(xué)生從國家、企業(yè)和消費(fèi)者等三個角度進(jìn)行思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）拓展課外活動。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的源泉來源于社會實(shí)踐，來源于社會活動。本輪思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂首次把“社會活動”列入高中思想政治必修課。社會活動既可以是課堂中的“活動性”教學(xué)，又可以是真實(shí)情境的實(shí)踐活動。在課堂的“活動性”教學(xué)中，師生可以共同創(chuàng)設(shè)具有“爭議”的問題，進(jìn)行分組討論或者集體辯論，教師實(shí)時點(diǎn)撥。在真實(shí)情境的實(shí)踐活動中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、參觀訪問、專題訪談、職業(yè)體驗(yàn)、志愿服務(wù)等活動，豐富學(xué)生社會生活經(jīng)驗(yàn)，提高社會參與的能力。例如，針對經(jīng)濟(jì)生活模塊的內(nèi)容，我們可以組織學(xué)生參加以下活動，見表 4。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]陶 鴻.思想品德課培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)探析[J].新課程（中學(xué)），2016（7）

（責(zé)編 江月陽）endprint