高職院校伴隨企業(yè)“走出去”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式探索

【摘 要】本文提出在職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中，以國(guó)際化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，其人才培養(yǎng)的理念、模式、過(guò)程、運(yùn)行、管理等，均應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際化特色，有助于高職教育更好適應(yīng)教育國(guó)際化對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 國(guó)際化政校企協(xié)同育人

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12C-0008-02

校企合作、工學(xué)結(jié)合是“一帶一路”背景下職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要模式，在職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中，以國(guó)際化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，其人才培養(yǎng)的理念、模式、過(guò)程、運(yùn)行、管理等，均應(yīng)按國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，體現(xiàn)國(guó)際化特色，校企合作協(xié)同育人與原有的運(yùn)作也應(yīng)有所區(qū)別。

一、高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式改革的背景

“一帶一路”倡議和“中國(guó)制造2025”等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵(lì)和支持中國(guó)企業(yè)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，企業(yè)“走出去”亟需大批能在當(dāng)?shù)匕l(fā)展的國(guó)際化人才。當(dāng)前，企業(yè)“走出去”在人力資源上常常面臨兩大難題：一是國(guó)內(nèi)技術(shù)技能人才派駐國(guó)外，成本過(guò)高且面臨跨文化溝通問(wèn)題；二是企業(yè)落地國(guó)的技術(shù)技能人才不足或因技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不同，或?qū)χ袊?guó)企業(yè)缺乏認(rèn)同，而無(wú)法為中國(guó)企業(yè)服務(wù)。

職業(yè)教育的根本目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才，“一帶一路”倡議將進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的國(guó)際化，借助職業(yè)教育國(guó)際化的大潮，高職院校應(yīng)該不斷改善國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)人才質(zhì)量，培養(yǎng)與“一帶一路”倡議配套的國(guó)際化人才。

在中國(guó)企業(yè)面向東盟國(guó)家實(shí)施“走出去”的過(guò)程中，伴隨企業(yè)“走出去”，助力企業(yè)解決“走出去”所面臨的難題，培養(yǎng)具有國(guó)際素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的技術(shù)技能人才，是當(dāng)下高職院校國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中必須解決的重要問(wèn)題。

柳州城市職業(yè)學(xué)院2004年開(kāi)始招收國(guó)際留學(xué)生，至2016年已經(jīng)累計(jì)培養(yǎng)超過(guò)600名來(lái)自泰國(guó)、印尼等國(guó)家的留學(xué)生，2015年學(xué)院與上汽通用五菱簽訂校企合作、聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，雙方就汽車(chē)產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)，為上汽通用五菱印度尼西亞生產(chǎn)基地培養(yǎng)技術(shù)工人和管理人才，共建中印尼上汽通用五菱汽車(chē)學(xué)院、印尼中上汽通用五菱汽車(chē)教育培訓(xùn)中心達(dá)成共識(shí)。為適應(yīng)企業(yè)需求，提高國(guó)際化培養(yǎng)人才質(zhì)量，開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)務(wù)之急。

二、伴隨企業(yè)“走出去”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索

職業(yè)教育伴隨企業(yè)“走出去”，應(yīng)該基于海外發(fā)展的企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，校企雙方共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)院教師與企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)展教學(xué)，政校企協(xié)同育人。

校企合作框架下，柳州城市職業(yè)學(xué)院著眼于“一帶一路”倡議和“中國(guó)制造2025”等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，遵循職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，立足于學(xué)院的國(guó)際化辦學(xué)特色及服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)“走出去”，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以政校企跨境協(xié)同、多元合作為主旨，搭建校企合作平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)各方資源，培養(yǎng)了大批中國(guó)企業(yè)“走出去”所需要的具有國(guó)際素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的技術(shù)技能人才。

（一）依托項(xiàng)目，創(chuàng)新性實(shí)踐國(guó)際化政校企協(xié)同育人機(jī)制

學(xué)院以上汽通用五菱印度尼西亞雅加達(dá)生產(chǎn)基地亟需大批具有國(guó)際素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的技術(shù)技能人才為契機(jī)，政校企三方合作，教育主管部門(mén)提供政策及資金支持，學(xué)院與上汽通用五菱公司簽訂校企合作協(xié)議，與上汽通用五菱印尼公司等企業(yè)簽訂《上汽通用五菱印尼公司、柳州城市職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)印尼大專(zhuān)生專(zhuān)項(xiàng)合作協(xié)議》等9個(gè)校企訂單培養(yǎng)協(xié)議，健全了“政校企雙邊三方”協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。為學(xué)院伴隨企業(yè)實(shí)施“走出去”辦學(xué)提供制度保障。校企合作培養(yǎng)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)國(guó)際化高技能人才，服務(wù)企業(yè)“走出去”，創(chuàng)新性實(shí)踐國(guó)際化政校企協(xié)同育人機(jī)制。

學(xué)院積極探索跨境人才培養(yǎng)模式改革，建立了“政校企雙邊三方”協(xié)同育人機(jī)制。“政校企雙邊三方”協(xié)同育人機(jī)制是指以中國(guó)的職業(yè)院校、東盟國(guó)家的職業(yè)院校和在東盟國(guó)家的中國(guó)企業(yè)為人才培養(yǎng)主體，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，遵循中國(guó)和東盟國(guó)家的地域特色、技術(shù)水平、文化差異等，通過(guò)建立符合東盟國(guó)家要求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和體系，通過(guò)多主體共建、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合，構(gòu)建從學(xué)生招生到培養(yǎng)，再到就業(yè)全過(guò)程的一整套運(yùn)行機(jī)制，具體包括動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制和利益分享機(jī)制。

按照多元主體共建的模式，政校企跨境協(xié)作完成中印尼上汽通用五菱汽車(chē)學(xué)院、中印尼上汽通用五菱汽車(chē)制造與檢修實(shí)訓(xùn)基地、境外的印尼中上汽通用五菱汽車(chē)教育培訓(xùn)中心、國(guó)際教育學(xué)院等“政校企雙邊三方”協(xié)同育人的平臺(tái)，完成汽車(chē)技術(shù)服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地、電氣自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地、汽車(chē)商務(wù)中心、中印尼上汽通用五菱汽車(chē)制造與檢修實(shí)訓(xùn)基地等4個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)踐了“政校企雙邊三方”協(xié)同育人機(jī)制。

（二）多方合作培養(yǎng)國(guó)際化人才，實(shí)施“三養(yǎng)成三模塊三階段”的三維立體遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式

學(xué)院根據(jù)在東盟國(guó)家發(fā)展的中國(guó)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的實(shí)際需求，在人才培養(yǎng)中踐行校企一體化育人，創(chuàng)新實(shí)施境內(nèi)外教育部門(mén)支持的跨境招生招工一體化，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)發(fā)課程，教師團(tuán)隊(duì)在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)授課，指導(dǎo)學(xué)生參與國(guó)際性技能賽事。

構(gòu)建了“三養(yǎng)成三結(jié)構(gòu)三階段”三維立體人才培養(yǎng)模式。其中的“三養(yǎng)成”是指人才培養(yǎng)目標(biāo)的國(guó)際素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；“三結(jié)構(gòu)”是指人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊、能力結(jié)構(gòu)模塊和素質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊；“三階段”是指人才培養(yǎng)過(guò)程的理論學(xué)習(xí)階段、實(shí)踐訓(xùn)練階段和頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)生通過(guò)三個(gè)階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)，應(yīng)同時(shí)修滿專(zhuān)業(yè)學(xué)分和素養(yǎng)活動(dòng)學(xué)分，共195分以上。

課程建設(shè)國(guó)際化是構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的核心問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了基于核心技術(shù)、核心課程為導(dǎo)向的“雙核”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程體系，組織師資團(tuán)隊(duì)共同編寫(xiě)《PLC技術(shù)》《電子技術(shù)》《機(jī)械制圖》《電工》等體現(xiàn)企業(yè)文化及崗位需求的中英印尼三語(yǔ)特色教材。endprint

（三）集合基地+企業(yè)師傅，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)，分層次，強(qiáng)技能”校企一體化實(shí)踐教學(xué)模式

職業(yè)技能是培養(yǎng)具有現(xiàn)代工匠精神的技術(shù)技能人才的核心，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中按照理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程組織教學(xué)，構(gòu)建了“寬基礎(chǔ)，分層次，強(qiáng)技能”校企一體化實(shí)踐教學(xué)模式。具體路徑如下：

第一階段：理論學(xué)習(xí)階段。主要安排在第一學(xué)年，在校內(nèi)由學(xué)校老師指導(dǎo)完成語(yǔ)言文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

第二階段：實(shí)踐訓(xùn)練階段。主要安排在第二學(xué)年，第三學(xué)期在上汽通用五菱寶駿基地，由學(xué)校老師指導(dǎo)、企業(yè)兼職教師配合完成專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐，第四學(xué)期由企業(yè)培訓(xùn)師指導(dǎo)學(xué)校老師，配合完成崗位專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。

第三階段：頂崗實(shí)習(xí)階段。主要安排在第三學(xué)年，在上汽通用五菱印尼汽車(chē)有限公司，由企業(yè)各部門(mén)的班組長(zhǎng)培訓(xùn)并指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)。

此外，通過(guò)參與留學(xué)生漢語(yǔ)角、文化講座、社團(tuán)文體生活等第二課堂活動(dòng)，留學(xué)生獲得素養(yǎng)活動(dòng)成績(jī)，通過(guò)與中國(guó)家庭結(jié)對(duì)子，參加祭孔大典、體驗(yàn)春節(jié)文化等活動(dòng)，留學(xué)生深刻體驗(yàn)中國(guó)歷史、國(guó)情、人文等傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力，促進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)同。

（四）引進(jìn)來(lái)，走出去，打造具有“國(guó)際化、多樣化、本土化”特色的師資團(tuán)隊(duì)

學(xué)院根據(jù)中印尼上汽通用五菱汽車(chē)學(xué)院辦學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)新師資組成結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，采取“引入”與“輸出”雙向結(jié)合的方式，聘請(qǐng)外籍專(zhuān)兼職教師、企業(yè)專(zhuān)兼職教師，選派教師赴德國(guó)等國(guó)家學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)教師培訓(xùn)，努力提升教師國(guó)際化水平和能力等方式，創(chuàng)建基于國(guó)際化、本土化、多樣化的“三化”師資隊(duì)伍，培養(yǎng)了一批國(guó)際性的師資隊(duì)伍。

學(xué)院打造了基于“外籍教師+企業(yè)師傅+學(xué)院教師”的“三化（國(guó)際化、多樣化、本土化）”師資團(tuán)隊(duì)。其中，國(guó)際化是指聘請(qǐng)具有國(guó)際視野、經(jīng)驗(yàn)和能力的外籍教師充實(shí)師資隊(duì)伍；多樣化是指師資隊(duì)伍的來(lái)源，不僅包括國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，同時(shí)還包括企業(yè)的“師傅”；本土化是指選派國(guó)內(nèi)具有國(guó)際視野和經(jīng)驗(yàn)的教師赴境外辦學(xué)點(diǎn)授課。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉海，榮國(guó)丞.“一帶一路”戰(zhàn)略下職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（30）

【作者簡(jiǎn)介】陳柳艷，女，柳州城市職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師，研究方向：教育管理，職業(yè)教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint