體育動(dòng)態(tài)分層教學(xué)從“一刀切”到“重個(gè)別”的研究

□ 季惠芬（江蘇省常州市虹景小學(xué) 江蘇 常州 213000）

隨著新課程改革的教學(xué)理念推行，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)滿足不同學(xué)生的需求，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的體育鍛煉的方法，讓不同個(gè)性、不同愛(ài)好和不同的成長(zhǎng)階段的學(xué)生受到適應(yīng)的體育教育，本文重點(diǎn)研究了當(dāng)前體育教學(xué)中如何利用動(dòng)態(tài)分層的策略進(jìn)行體育教學(xué)改善，突出小學(xué)體育教學(xué)中的主體性和客體性，有效突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，優(yōu)化小學(xué)生的體育教學(xué)質(zhì)量。

1、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)理論在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性

體育學(xué)科是一門(mén)鍛煉身體協(xié)調(diào)能力的學(xué)科，小學(xué)生的成長(zhǎng)出于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，個(gè)體之間存在較大的差異，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法要求教學(xué)目標(biāo)整齊劃一，缺乏層次感，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也不符合時(shí)代的要求，根據(jù)因材施教的原則，區(qū)別化地選擇教學(xué)方法，帶著針對(duì)性地目標(biāo)區(qū)別教學(xué)手段，綜合提高學(xué)生的能力和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最大化。

采用動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的身體素質(zhì)和能力確定可以實(shí)現(xiàn)的體育目標(biāo)，最大程度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)方法中的不足，以學(xué)生為中心，使得不同身體素質(zhì)、基礎(chǔ)技能的學(xué)生感受不同的體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，最大限度幾地滿足學(xué)生的興趣需求，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)的提升。

動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)目標(biāo)以差異化的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)施為依據(jù)，從一個(gè)較為靈活的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從一個(gè)更為主動(dòng)的角度出發(fā)鍛煉身體素質(zhì)較差的學(xué)生，對(duì)體能較強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉自我的身體素質(zhì)，有效提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的興趣以及參與熱情。在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)措施實(shí)施的時(shí)候，教師從不同的角度分析學(xué)生當(dāng)前身體鍛煉中不喜歡運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)困難的問(wèn)題，把握學(xué)生的基本特質(zhì)以及心理特征，精細(xì)化地設(shè)計(jì)體育教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)，掌握科學(xué)的體育鍛煉方法，讓小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中靈活進(jìn)行體育鍛煉，從試探學(xué)習(xí)到探索學(xué)習(xí)，充分給予小學(xué)生自主的空間，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不斷探索和創(chuàng)新，使其養(yǎng)成良好、獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

2、體育課程教學(xué)中實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)策略的基本步驟

2.1、根據(jù)小學(xué)生的身體素質(zhì)差異進(jìn)行合理適時(shí)的分層

在體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)差異進(jìn)行區(qū)分，調(diào)查學(xué)生的個(gè)性特征、身體素質(zhì)以及不同的學(xué)習(xí)能力，將不同的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次小組，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地了解和分析，使得體育教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)Ω鱾€(gè)層次的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地了解和分析，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)生深入理解體育活動(dòng)、參與體育活動(dòng)，在各個(gè)層次進(jìn)行分層目標(biāo)的確認(rèn)，學(xué)生在適合的小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)體能鍛煉的目標(biāo)，奠定學(xué)生達(dá)成體育活動(dòng)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)基石，教師在體育活動(dòng)中針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的體育鍛煉，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)生的鍛煉情況以及接受程度，適時(shí)調(diào)整體育教學(xué)方案。

2.2、依據(jù)小學(xué)生所處的不同階段進(jìn)行分層優(yōu)化教學(xué)

在體育課程上設(shè)置可達(dá)成的目標(biāo)，適當(dāng)?shù)胤纸饽繕?biāo)為每一個(gè)層次的學(xué)生指明體育鍛煉的方向，制定分層的目標(biāo)適時(shí)調(diào)整，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)努力達(dá)成體育目標(biāo)，體驗(yàn)到體育鍛煉的樂(lè)趣和成就，對(duì)于體能素質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)有助于其樹(shù)立體育鍛煉的自信心。例如：針對(duì)體能素質(zhì)較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，制定相對(duì)較低的目標(biāo)從基本的體育鍛煉的動(dòng)作上來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生參與活動(dòng)，在細(xì)節(jié)動(dòng)作的處理上給小學(xué)生更具針對(duì)性地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地體現(xiàn)，針對(duì)自我的綜合能力和身體素質(zhì)來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)要求，將所學(xué)的體育技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的身體鍛煉活動(dòng)中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維喝集體榮譽(yù)感，這樣的分層層教學(xué)鍛煉了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，輔助學(xué)生更深層次地掌握體育技能的學(xué)習(xí)，教師在體育課堂上充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，分別把握強(qiáng)、中、弱學(xué)生的主動(dòng)性，讓其在體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中變被動(dòng)為主動(dòng)，逐個(gè)實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo)，達(dá)成整體性的教學(xué)目標(biāo)。

2.3、根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性差異使用不同的教學(xué)方法

在體育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從認(rèn)知角度和實(shí)踐角度分別強(qiáng)化小學(xué)生，在體育活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候要從多個(gè)角度著手，使用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化教學(xué)分層教育，突出不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)地位，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育鍛煉活動(dòng)的樂(lè)趣。例如：在體育活動(dòng)分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)性地評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生參與意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在籃球活動(dòng)中，使用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)中等生，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生采用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行觀察和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愿意參與其中，基于小學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行體育課程的結(jié)構(gòu)改善，既要面向全體，又要兼顧各個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分層優(yōu)化，分層指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)中存在的不足進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，輔助學(xué)生找到適合自己的鍛煉方式，確立一個(gè)整體目標(biāo)，將一個(gè)又一個(gè)的細(xì)化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，使得小學(xué)生體會(huì)到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)豐富自己的自信心。

3、在體育動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)策略實(shí)施中需要注意的問(wèn)題

3.1、在體育動(dòng)態(tài)分層教學(xué)中避免忽略課程的總體教學(xué)目標(biāo)

體育課程的總體目標(biāo)是符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的，對(duì)小學(xué)生的綜合能力提高有積極的意義，但是在體育課程上實(shí)施動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)措施教師容易忽略整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在小組內(nèi)達(dá)成目標(biāo)之后便自滿自足，教師為了規(guī)避這方面的問(wèn)題，需要深入觀察學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，劃分為不同的層次，這樣才能夠綜合學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)追求體育課程教學(xué)的共性關(guān)系，以此來(lái)保障課堂的整體教學(xué)效果。

3.2、在體育動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)中避免忽略學(xué)生的個(gè)性差異

體育課程中學(xué)生的主體地位是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生把握自己體育鍛煉的方向，充分自主地參與到體育鍛煉之中，教師在實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)方法的時(shí)候要注重把握學(xué)生的各項(xiàng)身體情況、個(gè)性特征和習(xí)慣差異，充分了解學(xué)生在各個(gè)層面展現(xiàn)出的特點(diǎn)和要求，進(jìn)而在之后的體育活動(dòng)方案的時(shí)候就科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生分層，掌握教學(xué)情況的劃分，為學(xué)生接下來(lái)參與不同階段體育活動(dòng)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.3、體育教師在教學(xué)層次劃分的時(shí)候要有據(jù)可依

體育課程上可以進(jìn)行的體育活動(dòng)是固定的，體育活動(dòng)的類型有限，小學(xué)生可以從中掌握的運(yùn)動(dòng)技巧也是有限的，基于小學(xué)生的成長(zhǎng)階段和身體素質(zhì)，教師在體育課堂上無(wú)法為學(xué)生組織競(jìng)技性較強(qiáng)的科目，為了符合小學(xué)生的身體鍛煉和成長(zhǎng)的需求，教師在體育課程上要根據(jù)學(xué)生的身體、個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展而不斷變化，與學(xué)生的身體基礎(chǔ)素質(zhì)和動(dòng)腦能力結(jié)合在一起。因此，教師在分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要注意的所有的動(dòng)態(tài)分層的安排要以整體的體育教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，采用多元化的分層策略，而不僅僅是依賴學(xué)生體育成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)劃分體育學(xué)習(xí)的小組，單一的分層標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)體育學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，缺乏自信心，體會(huì)不到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的時(shí)候一定要注意讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)和進(jìn)步的空間，使得小學(xué)生明白自己在體育課程中可以學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，找到自己體育鍛煉的意義，進(jìn)而產(chǎn)生真正地體育鍛煉的自主性。最后，教師在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的時(shí)候要注重班級(jí)整體性的參與，使得小學(xué)生找到適合自己的體育鍛煉的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在體育課堂為自己設(shè)計(jì)階段性的目標(biāo)，目標(biāo)互相銜接，確保學(xué)生的整體性和延續(xù)性發(fā)展，為其將來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

4、小學(xué)體育動(dòng)態(tài)分層教學(xué)中需要遵守的原則

4.1、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)中遵守區(qū)別對(duì)待的額原則

在體育課堂上以小學(xué)生為中心，針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的方法，對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行理解和實(shí)施，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，劃分不同的層次，讓教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一的最高境界，讓不同的學(xué)生在相同的經(jīng)驗(yàn)下獲得成功與滿足感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

4.2、小學(xué)體育動(dòng)態(tài)分層中遵守全面性原則

體育教學(xué)不僅要促進(jìn)學(xué)生的身體健康提高，還要注重鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)，讓學(xué)生在體育修養(yǎng)的過(guò)程中保持自我內(nèi)心的純凈，獲得內(nèi)在心性的修養(yǎng)，讓學(xué)生在各項(xiàng)體育技術(shù)的鍛煉中養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，讓其掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技巧，養(yǎng)成良好的體育意識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中形成良好的綜合素質(zhì)。

4.3、小學(xué)體育動(dòng)態(tài)分層教學(xué)中遵守循序漸進(jìn)的原則

教師要在體育分層鍛煉中根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)階段、運(yùn)動(dòng)技巧、身體機(jī)能以及心理狀態(tài)進(jìn)行分層，從對(duì)學(xué)生的了解中進(jìn)行分層動(dòng)態(tài)教學(xué)，在課程中投入更多的精力和時(shí)間，其中教師要?jiǎng)討B(tài)分層掌握學(xué)生的實(shí)際情況，安排體育活動(dòng)，由簡(jiǎn)入繁，由易到難，前后銜接，使得各節(jié)課程之間相互聯(lián)系，在小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體制感受教師的專業(yè)，受到教師的正確影響，懂得將體育運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用到實(shí)踐生活中，循序漸進(jìn)，逐步抓住體育活動(dòng)的技巧點(diǎn)，不斷提高自己的積極性，發(fā)揮自己的體育鍛煉的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)性和激勵(lì)的氛圍。

在體育教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)一些過(guò)渡性和趣味性的輔助練習(xí)內(nèi)容，讓小學(xué)生在體育活動(dòng)內(nèi)產(chǎn)生一定的心理預(yù)期，有助于教師在體育課程內(nèi)引入全新的體育活動(dòng)內(nèi)容名。在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師注意觀察學(xué)生的反饋，觀察學(xué)生運(yùn)動(dòng)技巧的進(jìn)步和提升，有規(guī)律地進(jìn)行教學(xué)組織，使得小學(xué)生在體育課程上展現(xiàn)出最好的精神狀態(tài)，全面地參與其中，符合小學(xué)年齡階段的熱情和激情。

5、總結(jié)

在小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)措施，給予小學(xué)生更多的自由自主的空間，讓小學(xué)生在體育活動(dòng)內(nèi)找到鍛煉的樂(lè)趣，基于動(dòng)態(tài)分層措施的實(shí)施，讓小學(xué)的體育教師了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體之間的差異，有效掌握當(dāng)前的體育教學(xué)現(xiàn)狀，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的體育活動(dòng)氛圍，讓其找到適合自己鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)，樹(shù)立正確體育運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)，確立自信心，形成良好的課堂氛圍，期間，教師觀察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，提高自我的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)設(shè)計(jì)能力，確保動(dòng)態(tài)分層教學(xué)措施科學(xué)實(shí)施，有效提高課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生的綜合素質(zhì)提高奠定基礎(chǔ)。