高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中長效激勵機制的構(gòu)建

李艷艷，楊海峰

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院,江蘇 泰州 225300）

學(xué)風(fēng)即學(xué)習(xí)的風(fēng)氣,學(xué)風(fēng)是高職院校辦學(xué)思想、治學(xué)態(tài)度和管理水平的重要標(biāo)志,也是學(xué)生思想道德和行為規(guī)范的綜合體現(xiàn)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是切實提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障,也是高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然要求。激勵即激發(fā)鼓勵,調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中,建立有效的激勵機制,激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的良性動機,使學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,在學(xué)生需要獲得滿足的同時,實現(xiàn)高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

1 高職院校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 學(xué)生層面

隨著高職招生規(guī)模的擴大,高職生源質(zhì)量不斷下降,生源渠道復(fù)雜,質(zhì)量參差不齊,綜合素質(zhì)較本科院校差距較大,學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差,學(xué)習(xí)積極性不高。一些學(xué)生自我約束管理能力差,遲到曠課,課上玩手機、睡覺、打游戲,抄襲作業(yè),考試作弊等現(xiàn)象嚴(yán)重。部分學(xué)生對本專業(yè)缺乏正確的認(rèn)知和興趣,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃,學(xué)習(xí)動力不足,甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.2 教師層面

良好的教風(fēng)是人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的根本。教師只有秉承“學(xué)高為師、身正為范”的職業(yè)精神,才能擔(dān)當(dāng)教書育人的重任。然而,有些教師一方面一味抱怨學(xué)生素質(zhì)低、難管難教,沒有去深入了解學(xué)生,發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和強項,另一方面也沒有積極探索有效的教學(xué)方法和學(xué)生管理方法,提高自身教學(xué)水平和專業(yè)能力。

1.3 學(xué)校層面

一些高職院校在發(fā)展過程中,把關(guān)注點放在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和招生就業(yè)上,對學(xué)風(fēng)建設(shè)重視不夠。部分高職院校專業(yè)和課程設(shè)置不合理,未能與行業(yè)企業(yè)需求緊密結(jié)合,學(xué)生不能學(xué)以致用,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外,有些高職院校缺乏規(guī)范有效的管理機制,如教學(xué)質(zhì)量考核、教師教學(xué)水平考核與激勵機制、學(xué)生成績考核與評價機制,對學(xué)生畢業(yè)要求過低,監(jiān)管過松,使得不良學(xué)風(fēng)蔓延。

2 激勵機制在高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要作用

激勵就是創(chuàng)設(shè)滿足個體各種需要的條件,激發(fā)其工作動機,使之產(chǎn)生為實現(xiàn)組織目標(biāo)和自身目標(biāo)而努力的特定行為[1]。激發(fā)相應(yīng)的動機,產(chǎn)生為滿足需要而努力的行為,最后才能實現(xiàn)組織目標(biāo)和自身目標(biāo)的統(tǒng)一。有研究顯示,人的潛力在缺乏激勵時只能發(fā)揮20%～30%,而在良好的環(huán)境下,可發(fā)揮80%～90%[2]。激勵屬于管理心理學(xué)范疇,西方管理學(xué)家、社會學(xué)家、心理學(xué)家在激勵這一領(lǐng)域產(chǎn)生了很多重要理論,主要有馬斯洛的需要層次理論、麥克利蘭的成就需要理論、弗洛姆的期望理論、赫爾伯格的雙因素理論等,這些理論為教育管理者從激勵視角研究高職學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制問題提供了有益借鑒。

激勵符合當(dāng)今“以人為本”的教育理念。學(xué)風(fēng)建設(shè)中的激勵機制,從本質(zhì)上講,就是要將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生需要結(jié)合起來,在使學(xué)生需要獲得滿足的同時,實現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)。建立學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵機制,就是學(xué)校激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的良性動機,引導(dǎo)學(xué)生行為方式和價值觀念的過程。其主要功能是促進學(xué)生的行為方式和價值觀念與優(yōu)良學(xué)風(fēng)所倡導(dǎo)的趨于一致,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,要使學(xué)生產(chǎn)生高職院校所希望的行為和價值觀,就應(yīng)該制訂一套完整的學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵機制,使其成為加強高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要教育手段。實踐證明,優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)離不開教師的教育和管理,激勵是教育的重要手段,運用激勵機制來建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)在加強高職學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。

3 激勵機制在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的構(gòu)建

高職院校要堅持“以學(xué)生為本”的管理理念,緊緊圍繞育人目標(biāo),從高職學(xué)生的個性特點和不同需要出發(fā),綜合運用目標(biāo)激勵、榜樣激勵、獎懲激勵、情感激勵和競爭激勵等方法和手段,不斷完善和優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)的激勵機制。

3.1 目標(biāo)激勵

目標(biāo)激勵是指通過設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),激發(fā)學(xué)生的動機,指導(dǎo)學(xué)生的行為,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。目標(biāo)確立應(yīng)切合實際,切忌空洞浮夸,只有科學(xué)、合理的目標(biāo)才能有效激勵個體行為。高職院校應(yīng)幫助和鼓勵學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如入學(xué)伊始,大學(xué)新生表現(xiàn)出各種不適應(yīng),一些學(xué)生少了高考壓力,失去了前進的動力,往往出現(xiàn)過度放縱的言行,或是表現(xiàn)出迷惘,無心學(xué)習(xí)。一些學(xué)生對專業(yè)了解不深,對以后擇業(yè)和就業(yè)感覺希望渺茫,產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此,開學(xué)伊始,學(xué)校要做好新生專業(yè)教育和入學(xué)教育,通過座談、講座等形式邀請資深專業(yè)教師或已畢業(yè)、發(fā)展較好的校友代表進行有效引導(dǎo),使新生了解本專業(yè)的專業(yè)特色、學(xué)習(xí)方法、社會價值及就業(yè)前景,樹立其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.2 榜樣激勵

榜樣激勵就是用先進人物的優(yōu)秀品德激勵、感染、影響受教育者,使之形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品德。俗話說“榜樣的力量是無窮的”,榜樣的示范作用會影響和帶動學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,自覺抓緊學(xué)習(xí),促進其學(xué)業(yè)進步和良好學(xué)風(fēng)的形成。高職院校實施榜樣激勵的具體措施如下。

3.2.1 通過輿論宣傳，激發(fā)學(xué)習(xí)動力 學(xué)校可設(shè)立學(xué)風(fēng)建設(shè)宣傳欄,介紹優(yōu)秀學(xué)生事跡,定期組織優(yōu)秀學(xué)生代表進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流、匯報,引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使優(yōu)良的學(xué)風(fēng)得到弘揚,在校園中發(fā)揮正能量的作用。

3.2.2 介紹先進校友，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 不同專業(yè)都會有優(yōu)秀的畢業(yè)生在本行業(yè)中表現(xiàn)突出,發(fā)展良好。高職院校可定期邀請優(yōu)秀校友以報告或座談等形式向同專業(yè)學(xué)生介紹以往學(xué)習(xí)體會、工作情況,通過這種真實的、具體的成功典型的推介,能夠產(chǎn)生說服力,增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的信心,明確目標(biāo)。

3.2.3 發(fā)揮學(xué)生干部帶頭作用，做出良好表率 在校風(fēng)建設(shè)中,加強學(xué)生干部、學(xué)生黨員的教育管理,加強對學(xué)生干部和學(xué)生黨員的考核,重視其學(xué)業(yè)成績的提高,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,努力營造崇尚先進、學(xué)習(xí)先進、爭當(dāng)先進的濃厚氛圍,提高學(xué)生干部隊伍的整體素質(zhì)。對于有遲到、曠課、不及格或考試作弊等不良行為的學(xué)生干部要及早進行教育,屢教不改者應(yīng)取消其職務(wù),以免在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響。

3.2.4 強化教風(fēng)建設(shè)，以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng) 教師對學(xué)生的引領(lǐng)示范作用是最直接的,身教勝于言教,良好的師德教風(fēng)會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。高職院校教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,不斷鉆研業(yè)務(wù)知識,提高自身專業(yè)水平和教學(xué)水平,根據(jù)行業(yè)企業(yè)和學(xué)生需要,改革教學(xué)模式和方法,備好課,上好課,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀。

3.3 獎懲激勵

獎懲激勵是指通過獎勵或懲罰手段,認(rèn)同、贊揚并扶持激勵對象的積極行為,否定乃至消除激勵對象的消極行為的過程?！皼]有規(guī)矩,不成方圓”。在高職學(xué)風(fēng)建設(shè)中,要從學(xué)生思想活躍且自尊心強的特點出發(fā),恰當(dāng)運用獎懲手段,促進良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中,運用獎懲機制來激勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)的動力,警示或懲戒不良行為。在各種學(xué)習(xí)評比、競賽活動中,如能將物質(zhì)獎勵與精神獎勵運用得當(dāng),就可以調(diào)動學(xué)生的積極性,對鼓勵先進學(xué)生、促進落后學(xué)生有積極影響。對于有不良行為者,應(yīng)根據(jù)實際情況,進行相應(yīng)懲戒,在糾正不良行為的同時,要積極引導(dǎo)其改過自新,重新努力,同時還要在其他學(xué)生中起到以儆效尤的作用。

3.4 情感激勵

情感激勵是指通過一定形式和途徑,對激勵客體的情感發(fā)生影響,從而使其煥發(fā)內(nèi)在精神力量的過程。與有形的物質(zhì)相比,無形的情感所產(chǎn)生的激勵作用更為持久。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞”[3]。因此,在日常學(xué)習(xí)工作中,學(xué)校、教師要注重情感投資,善于抓住學(xué)生心理,積極采取恰當(dāng)方式,與學(xué)生加強情感交流,真正成為學(xué)生思想上的良師、生活中的益友。要尊重學(xué)生自我實現(xiàn)和個性發(fā)展的權(quán)利,以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生,用真心換真心,滿足學(xué)生的情感需要。同時,教師要正確對待問題學(xué)生,不嘲諷訓(xùn)斥,而要耐心傾聽、積極教育,幫助他們排解煩惱。此外,要給予學(xué)生充分的信任,培養(yǎng)他們積極進取、勇于創(chuàng)新的精神,幫助他們克服學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感等方面的心理壓力,保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任、輔導(dǎo)員要了解每一個學(xué)生的家庭情況及心理波動,對于有心理問題的學(xué)生和貧困學(xué)生要多交流溝通,積極引導(dǎo),使其順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

3.5 競爭激勵

競爭激勵是行為激勵法的一種,堅持以優(yōu)勝劣汰為原則,使組織活動具有某種集體強化的自覺機制。當(dāng)前來自學(xué)業(yè)、評獎、就業(yè)等方面的競爭十分激烈,正是由于這些競爭的存在,才使學(xué)生有壓力感、危機感和緊迫感。為不使自己落后或被淘汰,唯一的辦法就是努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)進取。正是這種由壓力向動力的轉(zhuǎn)變,才使學(xué)校始終充滿活力和朝氣。同時競爭激勵機制的引入客觀上要求建立必要的規(guī)章制度來維護競爭的公正、公平。學(xué)習(xí)方面,突出對考試環(huán)節(jié)的管理,嚴(yán)把成績評定關(guān),嚴(yán)肅考試紀(jì)律,端正考風(fēng)；在評優(yōu)方面,堅持做到評選條件、程序、名額、結(jié)果的公開,確保評優(yōu)的公正性；在就業(yè)方面,堅持優(yōu)生優(yōu)薦、擇優(yōu)錄用原則,規(guī)范就業(yè)行為,以此營造一個公平競爭的育人環(huán)境。

綜上所述,激勵機制對高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作具有深遠(yuǎn)意義,高職院校應(yīng)充分重視學(xué)風(fēng)建設(shè)中激勵機制的構(gòu)建,以學(xué)生為中心,建立具有長效性、可操作性的激勵機制,充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,在實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的同時,開創(chuàng)高職院校發(fā)展的新篇章。