基于混合學習理念（微信平臺下）探索獨立學院體育教學設計

□ 何麗影 張慧敏（天津財經大學珠江學院 天津 301811）

混合式學習理念在近二十年的發(fā)展中給傳統(tǒng)教學課堂的教學方式提供了新的思路和方法。由于獨立學院師資與學生人數比例上存在嚴重的失衡現狀，體育課教學改革勢在必行比。目前隨著獨立學院逐年教學班班容量不斷增加。傳統(tǒng)課堂教學不能滿足逐漸越來越多的學生共性需求，教師在教學上力不從心，學生在學習上疲于應付，教學質量必然深受其影響。微信作為時下最流行的通訊軟件，憑借其信息交互的便捷性被運用于課教學，不僅拓展了混合式學習的途徑，還為探索自主化、個性化的合作學習模式提供了保障。課堂從傳統(tǒng)課堂延伸至移動平臺，使學生更便捷的進行學習，更精細的學到基本運動技能、運動保健及相關專項理論知識，以期望學生通過體育課的學習養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識和鍛煉身體的習慣，為獨立學院培養(yǎng)綜合性人才奠定必要的素質基礎。

1、基于微信平臺下混合式學習的設計思路

1.1、傳統(tǒng)課堂教學與微信課堂的同步教學

微信平臺下進行教學的方式是伴隨著互聯網的發(fā)展，利用移動終端APP交互性便捷的特點新興的一種教學模式，它不同于傳統(tǒng)教學課堂，學生只能在課堂上接受教師面對面知識的傳遞，知識量接受有限，微信平臺下的教學資源能夠更好的將教學內容隨時隨地的提供給需要學習的人，并且可以擴大傳統(tǒng)課堂傳授知識相關的補充知識及內容，豐富學習者的知識儲備。相對于實踐內容大于理論內容的體育課來講，學生利用微信課堂的學習可以完整的、便捷的還原傳統(tǒng)課堂上的教學內容。理論課利用微信課堂教學，知識內容的準備及設計必然會耗費教師大量的精力，超負荷的知識拓展量難免會出現學生在學習過程中有所倦怠的情況，那么這樣對教師和學生都會產生負能量的心理。體育課利用微信課堂與傳統(tǒng)課堂同步教學恰恰可以避免這一情形。

1.2、課堂學習與課外體育活動相融合

課外體育活動課是相對于體育課而言的。它是指學生利用課余時間參與的，以鍛煉身體、愉悅身心為目的的體育活動。課外體育活動作為體育課的補充、學校體育的組成部分和教育的手段，怎樣能與課堂學習相結合呢？這與教學設計的方式相關，預習和復習環(huán)節(jié)的設計恰恰給學生們的課外體育活動增加了較多的練習時間，練習的同時正是學生參加課外體育活動的一種方式。傳統(tǒng)課堂與微信課堂的混合式教學方式間接的給學生提供了更多參與課外體育鍛煉的機會，真正讓學生能把體育鍛煉日?；@個過程慢慢的培養(yǎng)了學生學習和參與鍛煉的樂趣，也為終身體育習慣的養(yǎng)成奠定夯實的基礎。

1.3、系統(tǒng)化學習與碎片化學習相融合

隨著互聯網技術的發(fā)展，人們學會利用互聯網學習的意識越來越強烈，尤其是對大多數年輕人，年輕人接受新鮮事物的能力和興趣促進了利用基于移動終端教學平臺更多的機遇和發(fā)展，像微信平臺這種移動終端學習平臺極大地滿足了學習者利用碎片化時間的需求，學習者可以隨時隨地利用微信平臺學習自己關注的內容。對于體育課的微信平臺學習更多的是利用微信群的教學與公眾號平臺的結合，把學生們學習的內容和相關公眾號的教學知識傳遞給學生，讓學生能夠掌握和了解更多與課堂所學知識相關的更豐富的知識，學生們在學習的過程中可在任何時間反復學習，時間上不受任何限制，有一點需要注意，微信群內的視頻內容要及時保存，防止視頻過期后不能反復觀看。

1.4、自主學習與團隊協作學習相融合

混合式學習更強調學生的主體性，何為主體？能充分發(fā)揮學生自主學習的能力，對于體育這樣實踐性較強的課程，只有身體、思維的主動性被調動起來，才能更好的完成學習的目標。所以在進行混合式學習設計中，教師可以在教學內容的設計上引導學生獨立思考，探究發(fā)現，使學生能領會技術動作的的要點。學生在學習過程中可獨立思考，也可發(fā)揮團隊的力量集中探索難點，只要這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，提升團隊學習的探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

2、混合式學習理念下體育教學設計總體框架

2.1、前期情況分析設計

在學習資源和教學執(zhí)行開展進行具體的設計之前，首先對課程教學的基本情況進行分析，即前期準備。前期情況分析階段包括三個方面：（1）學習者特征分析，通過評定學習者的預備知識、學習風格、學習偏好等掌握學習者的相關特征。獨立學院的學生文化基礎較差，但在綜合能力素質方面卻優(yōu)于普通高等院校學生，個性張揚是獨立學院學生最顯著的性格標簽，獨有的性格特征決定我們在體育教學的設計上不能照搬普通高等院校的體育教學模式，混合式學習理念的引入符合在綜合素質能力方面更具優(yōu)勢的獨立學院學生；（2）混合式學習環(huán)境分析，確定混合式學習理念下體育課程教學設計內外部所具備的環(huán)境條件。不同的教學理論和教學模式的混合支撐體育課教學設計的內環(huán)境；教師和學生在傳統(tǒng)課堂與微信課堂的雙邊教學活動構成了教學的主體外部大環(huán)境，不同的教學媒體的混合構成教學系統(tǒng)媒介環(huán)境；（3）學習目標分析，即根據教學內容的實際情況確定學生學習應當達到的目標。隨著獨立學院招生逐年增加的情況下，師資隊伍的人數卻沒有增加體，會出現班級人數偏多，很難滿足學生對體育的多樣性需求，教學質量堪憂。這種情況下，教師怎樣設計體教學目標來滿足獨立學院學生的個性體育需求尤為關鍵。

2.2、中期教學活動執(zhí)行設計

這個階段的工作由混合式學習總體設計、學習資源模塊設計和教學活動執(zhí)行設計三個環(huán)節(jié)組成。體育課程的教學資源設計中，首先要把完整的技術動作通過分解的片段化技術動作授課，讓學生理解每一環(huán)節(jié)的技術特點，對于難點內容集中進行示范和講解，教師必須進行良好的示范，讓每一個學生都充分理解和學習，直觀性的動作能夠讓學生有一個更深的體會。微信課堂的內容除了同步傳統(tǒng)課堂必講的主要技術視頻、音頻及技術講解，還根據體育課對理論知識的要求給學生傳遞一些有趣的相關專項知識，以有效地提升學生的學習興趣。

2.3、教學反饋評價設計

教學評價設計是教學設計的關鍵環(huán)節(jié)，學習過程性評價、考試等評定方式對教學效果進行評價。通過微信教學平臺，學生在學習過程中對自己的學習情況在群內與大家進行交流評價，教師對學生作業(yè)的完成情況給出建設性的意見和評價，回到傳統(tǒng)課堂上，教師根據作業(yè)所反映出的共性問題做出有針對性的評價，以幫助學生更好的學習。一節(jié)課的作業(yè)情況教師要及時建立教學檔案，統(tǒng)計分析評價情況。電子文檔對學生的整個學習過程進行詳細的記錄，包括學習時間、學習頻率、學習強度、作業(yè)完成情況等，對學生的學習過程進行了充分的監(jiān)控，為混合式學習的評價提供了詳細信息，通過對學生學習情況清晰了解的基礎上，有利于教師把握教學策略。

3、混合式學習理念下體育教學設計模型

通過以上體育教學思路和教學設計框架的邏闡述，中期教學活動執(zhí)行設計中學習資源模塊設計是混合式學習的主體部分，這個環(huán)節(jié)決定了學生學習的主體過程，教學反饋評價設計是學生學習有效性的關鍵。所以，在混合式學習體育教學設計中要完整的概括課程開展的時間序列及師生在混合式學習過程中的角色和要完成的基本任務。本研究提出的“混合式學習體育教學設計模型”通?？煞譃椤拔⑿耪n堂課程預習”、“傳統(tǒng)課堂教學活動開展”和“微信課堂復習”三個模塊逐步進行。

（1）微信課堂預習的過程是學生初步學習并掌握課程教學的基本情況，這個過程教師要提出學習的要求、學習目標和任務、技術動作評價的標準，以便學生能夠清楚的了解學習效果的程度。教師在微信課堂的視頻資源的示范方向和分解內容的設計要清晰明了，一個動作多示范面是學習的關鍵；

（2）“傳統(tǒng)課堂教學活動開展”模塊是課程學習的總結階段，學生在上一個階段已經對教學目標內容，標準有個詳細的闡述，課堂教學環(huán)節(jié)教師不需要用更多的精力去講解和示范，而是通過學生預習的作業(yè)情況有針對性的講解和示范操作，學生可以以組的形式展示學習成果，教師進行面對面的評價，教師可以根據實際情況安排有針對性的幫助學生解決遇到的問題和困難，確保學習活動的順利進行，并幫助學生鞏固所學知識。學生課堂上的實踐過程占居主要部分，充分調動學生主動學習的的熱情；

（3）微信課堂開展復習階段的教學展示和評價，學生根據傳統(tǒng)課堂上教師給出詳細講解和點評，課下通過復習，把復習的視頻資源在微信課堂上展示，群內各組之間的交流評價，教師參與互動并點評，使學生能夠鞏固和提高所學知識，這種準備顯然是對課程學習的總結和復習鞏固。相對而言，這個階段還有另一層作用，在上課初始階段，教師對學習過程提出要求，不能應付其中，作業(yè)完成的過程是為了更好的學習和課后鍛煉的主要方式，而不是應付完成，所以教師對學生完成作業(yè)的情況提出規(guī)范化的要求，這樣可以對學生積極參與學習活動產生更好的督促作用。

總之，在學生完成學習任務的過程中，教師的指導應貫穿三個模塊。學習課程結束后，及時通過考核評價學生的情況，但是對于不同學習情況的小組應學應根據該小組原有的基礎上進行客觀評價，過程性的評價對于學生最后成績評定可以占據主要分數。