大學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)方法探討

□ 孫劍峰 傅云（豫章師范學(xué)院 江西 南昌 330103）

前言

在大學(xué)足球體育教學(xué)過程中，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中已經(jīng)對足球體育由于初步的認(rèn)識，同時也建立了基本的足球訓(xùn)練框架，而由于大學(xué)體育教學(xué)觀念不夠先進教師對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力與身體素質(zhì)的區(qū)別也不夠了解，對學(xué)生足球?qū)W習(xí)能力的提升造成了阻礙，因此在大學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)方法的優(yōu)化成為現(xiàn)階段大學(xué)足球教學(xué)過程中的重要任務(wù)。

1、大學(xué)足球教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段教學(xué)方式過于落后導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)足球教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的足球?qū)W習(xí)需求。一方面大學(xué)足球教學(xué)中一般沒有統(tǒng)一的足球戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，在大學(xué)體育教學(xué)大綱中沒有制定大學(xué)足球教學(xué)的規(guī)范、要求，現(xiàn)階段大學(xué)足球教學(xué)過程中主要是對基礎(chǔ)技術(shù)的教學(xué)，對學(xué)生足球訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)、足球意識、素質(zhì)等方面的教學(xué)嚴(yán)重缺失，同時教育部門對大學(xué)足球教學(xué)不夠重視，也導(dǎo)致在大學(xué)課程中足球教學(xué)所占的比例嚴(yán)重不足，不能提供給學(xué)生充足的足球訓(xùn)練時間，對學(xué)生對足球訓(xùn)練重點、難點的詳細(xì)掌握及提升造成了不利影響，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性；另一方面在大學(xué)足球教學(xué)中由于教學(xué)思想的落后，教師并沒有針對當(dāng)代足球運動發(fā)展的需求對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，再加上在實際教學(xué)過程中大學(xué)學(xué)生數(shù)量過多，而專職足球教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，專職足球教師承擔(dān)著巨大的工作量，導(dǎo)致其教學(xué)精力不足，從而影響了足球教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，

2、大學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)方法優(yōu)化

2.1、基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練

基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練主要包括初步技術(shù)訓(xùn)練、技術(shù)鞏固訓(xùn)練及提升動作技術(shù)三個方面的內(nèi)容，其中初步技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)重點主要是為學(xué)生建立初步的足球技術(shù)動作模型，在教學(xué)過程中教師應(yīng)以認(rèn)真、耐心的教學(xué)態(tài)度為學(xué)生講解足球基礎(chǔ)技術(shù)主旨，然后就相應(yīng)動作的具體要求、訓(xùn)練措施進行詳細(xì)講解。在初步技術(shù)訓(xùn)練教學(xué)過程教師首先將對相應(yīng)技術(shù)動作進行初步的語言描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)程度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后進一步將相應(yīng)技術(shù)動作的作用、方法、要領(lǐng)、難點等進行逐步講解，并在講解過程中將相應(yīng)技術(shù)動作進行規(guī)范性指導(dǎo)，通過教師對相應(yīng)技術(shù)的運動規(guī)律進行詳細(xì)講解可要求學(xué)生進行初步技術(shù)訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中教師需要對學(xué)生參與技術(shù)訓(xùn)練的動作節(jié)奏、動作角度、動作部位、動作方向等進行指導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生基礎(chǔ)技術(shù)動作的提升打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中教師可以在講解過程中進行示范性教學(xué)，為學(xué)生建立規(guī)范的技術(shù)動作標(biāo)準(zhǔn)框架，教師在進行示范性教學(xué)時首先應(yīng)將相應(yīng)技術(shù)動作進行完整的演示，然后就技術(shù)動作關(guān)鍵點進行重復(fù)演示，同時也就訓(xùn)練過程中易出現(xiàn)的誤動作進行演示教學(xué)，促使學(xué)生對相應(yīng)技術(shù)動作的正確與否有更加正確的認(rèn)知，并在訓(xùn)練過程中可以根據(jù)教師教學(xué)演示的情況進行重點練習(xí)，提升學(xué)生在相應(yīng)技術(shù)動作中的訓(xùn)練效率。在學(xué)生數(shù)量較多時為了提高演示教學(xué)的質(zhì)量，教師可以利用計算機多媒體教學(xué)工具為學(xué)生演示正確的技術(shù)動作，并針對技術(shù)動作錯誤較典型的人員加強動作技術(shù)指導(dǎo)。

學(xué)生基礎(chǔ)技術(shù)的鞏固主要是理論知識與實際訓(xùn)練的融合過程，在足球?qū)W習(xí)中學(xué)生足球技術(shù)能力的提升與頻繁的足球訓(xùn)練是不可分割的，在學(xué)生足球技術(shù)訓(xùn)練初期教師可在旁指導(dǎo)學(xué)生樹立一個正確的技術(shù)模型，可選擇較模式較簡易且難度不太大的訓(xùn)練形式，隨著訓(xùn)練時間的增長可逐步提升足球訓(xùn)練的強度及技術(shù)動作的訓(xùn)練難度，并要求學(xué)生對相應(yīng)技術(shù)動作的距離、速度、角度進行不斷變化，促使其對相應(yīng)技術(shù)動作有更加深入的了解，并逐漸由單一的技術(shù)動作向多個整個技術(shù)動作轉(zhuǎn)化，在這個時期可加大對抗競賽的訓(xùn)練力度，全面提升學(xué)生對足球?qū)W習(xí)中動作技術(shù)的掌握能力，并激發(fā)學(xué)生足球?qū)W習(xí)的潛力，提高其針對不同情況的技術(shù)應(yīng)變能力，同時在日常教學(xué)過程中教師要加大對學(xué)生基礎(chǔ)技術(shù)動作的培養(yǎng)，為足球戰(zhàn)術(shù)的實施打下基礎(chǔ)。

動作技術(shù)優(yōu)化主要是在教師進行基礎(chǔ)技術(shù)動作完畢且學(xué)生對其有了一定的了解之后，可進一步激發(fā)學(xué)生對足球技術(shù)動作的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生動作技術(shù)優(yōu)化方面的訓(xùn)練教學(xué)教師需要在以往的基礎(chǔ)技術(shù)動作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加足球技術(shù)動作訓(xùn)練的頻率及強度，更新訓(xùn)練教學(xué)模式，開展教學(xué)比賽，在足球比賽中控、傳、射、運等技術(shù)動作的反復(fù)運用可以促使學(xué)生在課堂中教學(xué)競賽中可以更加深入的了解足球技術(shù)動作的學(xué)習(xí)規(guī)律，而足球比賽中競爭機制的引入也可以加強學(xué)生的足球意識，同時在課堂教學(xué)競賽中教師可以適當(dāng)增加訓(xùn)練難度，如設(shè)置不同的比賽情景，發(fā)散學(xué)生的足球技術(shù)動作思維，提高學(xué)生的足球?qū)W習(xí)能力。

2.2、創(chuàng)新訓(xùn)練方法

為了進一步提高足球訓(xùn)練教學(xué)的質(zhì)量教師可在以往的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將大學(xué)足球訓(xùn)練教學(xué)與時代需求相結(jié)合，充分滿足學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中的需要，開展更加多樣的足球教學(xué)模式，如興趣訓(xùn)練教學(xué)法、領(lǐng)會訓(xùn)練教學(xué)法、反向思維訓(xùn)練法等。其中反向思維法主要是教師在教學(xué)過程中站在學(xué)生的角度進行教學(xué)方案的制定、教學(xué)模式的思考等工作，其可以為足球訓(xùn)練教學(xué)提供全方位的教學(xué)指導(dǎo)，并加強教師對學(xué)生的了解，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生足球?qū)W習(xí)營造一個良好的氛圍。反向思維訓(xùn)練教學(xué)方法可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行針對性的訓(xùn)練指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生團體合作及個體提升等教學(xué)模式，促使學(xué)生在足球訓(xùn)練學(xué)習(xí)中可以進一步發(fā)生思維，將學(xué)生被動訓(xùn)練學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動思考提升，充分提高學(xué)生在足球訓(xùn)練學(xué)習(xí)中的積極主動性。領(lǐng)會教學(xué)法主要是將以往以基礎(chǔ)技術(shù)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以足球戰(zhàn)術(shù)意識為主的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，領(lǐng)會訓(xùn)練教學(xué)整個教學(xué)過程中將學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識作為工作的重點，以學(xué)生對足球本質(zhì)的理解為切入點進行戰(zhàn)術(shù)技巧的綜合訓(xùn)練，結(jié)合具體的訓(xùn)練實踐指導(dǎo)，提高學(xué)生的足球訓(xùn)練時間，從而促使學(xué)生足球技術(shù)不斷提高。興趣教學(xué)法主要是提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式也是新課標(biāo)對于足球教學(xué)的要求，而學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣是教學(xué)質(zhì)量提升的前提，興趣訓(xùn)練教學(xué)法可通過競賽教學(xué)、游戲教學(xué)等方式開展，如教師可在教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下進行游戲的設(shè)定，并在游戲過程中對學(xué)生的足球技術(shù)動作進行要求，如“二過一”配合練習(xí)中接傳球、運傳球等技術(shù)動作練習(xí)等，促使學(xué)生腳部移動及運球急轉(zhuǎn)、急停動作可以更加熟練。同時可根據(jù)學(xué)生在配合射門及多人傳球的能力，可適當(dāng)增加學(xué)生在傳跑過程中的路線難度，加強學(xué)生在訓(xùn)練過程中的判斷意識及觀察能力。興趣訓(xùn)練教學(xué)法競爭機制的融入可以利用學(xué)生的好勝心理加強學(xué)生對足球訓(xùn)練的興趣，如四對二、一對一、三對二等對抗聯(lián)系過程中，可培養(yǎng)學(xué)生積極鏟球主動進攻、對腳搶截過程中主動進攻的能力，并提高各小組人員的局部戰(zhàn)術(shù)配合能力。

2.3、足球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練

足球戰(zhàn)術(shù)是足球訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量提升的保障，一般來說在進行足球訓(xùn)練教學(xué)中可從足球全隊配合戰(zhàn)術(shù)、足球基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合兩個個方面進行分析。[4]首先在足球訓(xùn)練過程中教師應(yīng)對足球戰(zhàn)術(shù)的詳細(xì)內(nèi)涵進行講解，如足球的防守戰(zhàn)術(shù)、進攻戰(zhàn)術(shù)是在一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進行的，足球戰(zhàn)術(shù)實施隨著技術(shù)動作的變化對相應(yīng)技術(shù)動作的要求也會不斷變化等，促使學(xué)生對足球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，然后教師應(yīng)對足球戰(zhàn)術(shù)的特點、目的及基礎(chǔ)構(gòu)成進行講解，為學(xué)生建立初步的足球戰(zhàn)術(shù)實施框架。足球戰(zhàn)術(shù)個人戰(zhàn)術(shù)行為在足球運行中足球運動員根據(jù)位置的區(qū)別需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在實際教學(xué)過程中教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的區(qū)別及自身興趣特長進行相應(yīng)訓(xùn)練比賽位置的設(shè)置，然后進行針對性訓(xùn)練教學(xué)，充分發(fā)揮各自的長處，為戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。需要注意的是在戰(zhàn)術(shù)配合訓(xùn)練過程中團隊間的配合默契是非常重要的，因此在日常訓(xùn)練教學(xué)過程中教師應(yīng)注意加強學(xué)生在足球運動過程中的團隊意識，以團隊利益為中心進行各項戰(zhàn)略的開展。

足球戰(zhàn)術(shù)配合可分為全局和局部兩種，主要是根據(jù)目的的不同進行區(qū)分，局部戰(zhàn)術(shù)配合主要是在全局戰(zhàn)術(shù)配合的基礎(chǔ)上對足球運動隊形、戰(zhàn)術(shù)原理及技術(shù)動作進行了進一步的規(guī)范，在足球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練教學(xué)中教師可組織學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練對不同的戰(zhàn)術(shù)配合進行詳細(xì)講解，其中全局配合戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練教學(xué)可以攻防陣型、攻防陣型配合為教學(xué)重點，并以此開展全局訓(xùn)練教學(xué)工作，首先教師可對全局戰(zhàn)術(shù)配合的基礎(chǔ)內(nèi)容進行講解，如合作方式、發(fā)展變化等。然后組織學(xué)生進行實際戰(zhàn)術(shù)配合訓(xùn)練，為了促使學(xué)生對全局戰(zhàn)術(shù)配合有更加深入的了解，教師可將全局戰(zhàn)術(shù)進行分割進行分段講解，如采用整體進攻的足球中路配合戰(zhàn)術(shù)、足球邊路配合技術(shù)等局部戰(zhàn)術(shù)配合分級講解，并在講解結(jié)束之后對相應(yīng)局部戰(zhàn)術(shù)進行系統(tǒng)的整合。在實際教學(xué)過程中教師可根據(jù)學(xué)生掌握程度的變化進行相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對足球全局戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)加強訓(xùn)練，建立系統(tǒng)的全局戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方案，為訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障?；A(chǔ)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)主要是局部戰(zhàn)術(shù)配合的教學(xué)，在進行局部戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中教師需要以足球進攻配合技術(shù)為入手點進行，對局部足球戰(zhàn)術(shù)配合基礎(chǔ)線路、措施進行詳細(xì)講解，在足球訓(xùn)練中戰(zhàn)術(shù)配合的運用主要是為了增加自身得分機會的同時，降低對方的得分機會，如“二過一”戰(zhàn)術(shù)的停球技術(shù)、腳內(nèi)側(cè)踢等。促使學(xué)生對局部戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)有一個正確的認(rèn)識。同時在局部戰(zhàn)術(shù)配合訓(xùn)練教學(xué)中人員的位置設(shè)計非常重要，教師可根據(jù)學(xué)生的掌握程度及技術(shù)動作發(fā)揮特點進行適當(dāng)?shù)姆纸M，各組的人數(shù)一般控制為兩到三個之間，在實際訓(xùn)練教學(xué)過程中教師可為學(xué)生設(shè)置一個基礎(chǔ)的教學(xué)情境，并根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況提高外界的干擾強度，如在進行干擾配合訓(xùn)練教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生在一定的動作干擾下進行戰(zhàn)術(shù)配合，如消極足球進攻等。局部戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)中的干擾訓(xùn)練可以促使學(xué)生的基礎(chǔ)攻防能力、應(yīng)變能力得到有效的提高。此外，戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)模式會隨著不同高校的實際教學(xué)情況有相應(yīng)的變化，如在理工科學(xué)校內(nèi)部的足球戰(zhàn)術(shù)配合訓(xùn)練教學(xué)，理工科學(xué)生的邏輯思維能力較強，技術(shù)動作掌握較熟練，但是理工科學(xué)生的團隊意識缺乏統(tǒng)一性，因此在實際教學(xué)過程中教師可增加學(xué)生之間的溝通交流，開展訓(xùn)練合作式教學(xué)，促使學(xué)生的向心力不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)配合默契。而在文科學(xué)校，可加強技術(shù)動作的訓(xùn)練指導(dǎo)，為戰(zhàn)術(shù)配合能力的提升打下基礎(chǔ)。

3、總結(jié)

總而言之，在大學(xué)足球訓(xùn)練教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)校具體情況及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的區(qū)別進行課堂教學(xué)方案的制定，在足球訓(xùn)練教學(xué)中主要為基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練及戰(zhàn)術(shù)配合訓(xùn)練，為了提高學(xué)生對足球訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣，教師可以根據(jù)時代的要求不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，如興趣訓(xùn)練教學(xué)法、領(lǐng)會訓(xùn)練教學(xué)法等，通過各種教學(xué)方法的實施為學(xué)生足球?qū)W習(xí)營造一個良好的氛圍，促使學(xué)生足球?qū)W習(xí)能力不斷增強。

[1]石玉.對大學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)方法的再思考[J].當(dāng)代體育科技,2013,3(25).

[2]姜虎.大學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)方法研究[J].體育科技文獻通報,2015(8).

[3]藺紅偉,李立峰.大學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)方法的探析[J].當(dāng)代體育科技,2017,7(7).

[4]張妮.對大學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)方法的再思考[J].儷人:教師,2016(11).