新課改下語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育對(duì)策

何黑虎

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育行業(yè)內(nèi)也開始逐步對(duì)語(yǔ)文教育發(fā)展進(jìn)行改革，新課改中語(yǔ)文教學(xué)更多融入了學(xué)生需要理解的情感探究，教師也從局限于試卷的理解性答題拓展到重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。初中語(yǔ)文相較于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)內(nèi)容更加豐富且深入，學(xué)生思維邏輯能力鍛煉在初中階段處于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，情感理解能力帶來(lái)的影響遠(yuǎn)大于為了應(yīng)對(duì)考試而死記硬背的答題公式，新課改的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不斷更新中，在初中學(xué)習(xí)中融入情感教育對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語(yǔ)文教學(xué) 情感教育

新課改的發(fā)展背景下，教師教學(xué)范圍逐漸擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也更加全面，其中情感教育是師生容易產(chǎn)生共情的一個(gè)教育方面，有益于拉近師生距離，緊密師生溝通，特別是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在青春期階段情感教育的學(xué)習(xí)對(duì)初中生的價(jià)值觀念和身心成長(zhǎng)都有一定的影響，教師也對(duì)此承擔(dān)了更大的壓力，語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)情感有關(guān)的知識(shí)在傳遞給學(xué)生，在無(wú)形中也為學(xué)生營(yíng)造了良好的課堂環(huán)境。本文將從初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育概念作為切入點(diǎn)，從多個(gè)角度分析情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，旨在可以提高學(xué)生的情感教育。

一.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育概念

中國(guó)是有著深遠(yuǎn)文化的一個(gè)國(guó)家，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教育也尤為重視。我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)初中生的理解能力，并且將其應(yīng)用到其他學(xué)科中，由此發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但單獨(dú)站在初中語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)看，情感教育是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方面。雖然情感教育一直包含在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，但近些年來(lái)才被教育行業(yè)所重視。在語(yǔ)文教師對(duì)初中生的情感教育中，成績(jī)并不是判斷學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的心理甚至更加深入的想法才是情感教育所需要了解的方面，學(xué)生的情感是學(xué)生的主觀思想，所以也需要學(xué)生主動(dòng)去配合教師進(jìn)行情感教育的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中也需要與學(xué)生產(chǎn)生共情，共同學(xué)習(xí)情感教育并且與學(xué)生進(jìn)行積極溝通。所以在情感教育中，教育行業(yè)也研究出許多學(xué)生在初中語(yǔ)文正確學(xué)習(xí)中情感教育的大致方向和方法，研究結(jié)果大部分都有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能使初中生在學(xué)習(xí)中更加身臨其境，不僅提高了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，也在日常生活中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與情感學(xué)習(xí)兩者相融合，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)起到積極影響。

新課改的發(fā)展一定程度上改變了我國(guó)的教育模式，學(xué)生也不再局限于框架學(xué)習(xí)，與教師也能互相交流，初中階段的學(xué)生可以順利應(yīng)對(duì)負(fù)擔(dān)較重的應(yīng)試考試環(huán)境。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育一部分是為了達(dá)到當(dāng)今國(guó)家對(duì)高質(zhì)量人才的需求，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，同時(shí)也能對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的單一體系進(jìn)行改變，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)也有更豐富的情感。同時(shí)由于初中生正是塑造觀念的時(shí)期，教師正確的情感教育對(duì)學(xué)生走向積極發(fā)展的道路有一定的推動(dòng)作用，并且學(xué)生能夠自主向外探索，積累自我獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)，也是情感教育達(dá)到良好結(jié)果的推動(dòng)因素。

二.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的普遍問(wèn)題

情感教育的出發(fā)點(diǎn)是教育行業(yè)為了使學(xué)生適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境，但情感教育在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些插曲與阻礙。

首先是初中生自身的問(wèn)題，學(xué)生正處于青春期階段，情緒波動(dòng)較大，學(xué)習(xí)積極性低迷，無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行正確的定位，教師哪怕正確傳達(dá)情感教育的知識(shí)，學(xué)生也無(wú)法共情，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力也會(huì)造成一定影響，學(xué)習(xí)效率逐漸降低，導(dǎo)致很多弊端出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也會(huì)更加嚴(yán)重。

其次，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，教師對(duì)成績(jī)的重視度也只增不減，忽視情感教育的重要性，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育知識(shí)也不能得到很好的傳達(dá)，教師依舊會(huì)教授枯燥的文學(xué)知識(shí)，講授課模式也使學(xué)生在課堂沒有參與感與代入感，教師無(wú)法把語(yǔ)文深層次的知識(shí)與思維方向傳達(dá)給學(xué)生。所以在此狀況下，不只學(xué)生需要學(xué)習(xí)，教師也需要面臨不斷更替的知識(shí)挑戰(zhàn)，一些教師還并未接受系統(tǒng)化的情感教育教學(xué)，只根據(jù)自己的理解，主觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的代入，導(dǎo)致情感的引導(dǎo)方向可能會(huì)發(fā)生一些錯(cuò)誤，而且大多數(shù)教師都是運(yùn)用應(yīng)試教育的教學(xué)模板，所以在情感教育的融入中出發(fā)點(diǎn)并沒有得到有效改變，初中課文中的情感需要深入了解知識(shí)，但是在傳統(tǒng)的講授課中難以向?qū)W生有效地傳達(dá)。

總體來(lái)看，新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的問(wèn)題研究需要改進(jìn)的大致有教師對(duì)學(xué)生地引導(dǎo)，學(xué)生與教師相互積極配合，情感教育需要系統(tǒng)化的研究分析。

三.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探究的解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)課堂溝通，使學(xué)生有代入感。課堂溝通是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要方式，要想使學(xué)生能夠全面發(fā)展自身的語(yǔ)文能力，課堂上的交流不可或缺，但介于一些學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)答有著抵觸心理，導(dǎo)致出現(xiàn)逃避聽講的現(xiàn)象，并且初中學(xué)段的學(xué)生處于青春期，這就要求這教師在初中語(yǔ)文教學(xué)融入情感教育的課堂上確定具體的教學(xué)方式，教師在加強(qiáng)課堂溝通方面，可以通過(guò)其他方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

例如，教師可以在課堂中先用對(duì)話方式向所有學(xué)生提問(wèn)，在學(xué)習(xí)史鐵生先生的《秋天的懷念》中，這篇文章中教師可以一邊分析文章，一邊向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，文中“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花”，教師可以通過(guò)這句話闡釋母親去世后史鐵生先生去看花的故事，詢問(wèn)學(xué)生的感受，并向?qū)W生傳達(dá)這句話的內(nèi)涵;在文章中教師可以根據(jù)史鐵生先生的情緒和心理變化，與學(xué)生聊起史鐵生先生的生平經(jīng)歷，不知不覺中與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生也能身臨其境，把自己代入進(jìn)史鐵生先生的年代，體會(huì)到生活信念的不易。

課堂溝通決定了情感教育課堂的氛圍，學(xué)生的代入感決定了能否深入了解所學(xué)課文的情感與知識(shí)，在老舍先生的《濟(jì)南的冬天》這一情感課堂舉例中，教師不僅可以通過(guò)對(duì)話的方式感染學(xué)生，也可以向?qū)W生播放由文章制作出的視頻，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)地走進(jìn)老舍先生的文章中，感受老舍先生眼中的冬天，了解到老舍先生對(duì)大自然和生活的熱愛，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到文章中的藝術(shù)特色，教師由此可以學(xué)習(xí)到進(jìn)行良好課堂溝通的重要性。

（二）改變應(yīng)試教育教學(xué)模板，創(chuàng)新教學(xué)模式。眾所周知，應(yīng)試教育是教育行業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，許多資歷較深的教師大多采用應(yīng)試教育來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在國(guó)家對(duì)教育的要求，情感教育也是隨著國(guó)家發(fā)展而推動(dòng)的一種教育方式，已經(jīng)被國(guó)家所重視。但在新課改的環(huán)境下，情感教育能否真正正確實(shí)踐，需要教師不拘泥于過(guò)去的框架思想，探索更加創(chuàng)新的教學(xué)方式，挖掘語(yǔ)文教學(xué)中推動(dòng)情感教育發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)教師具有情感教育的正確理解，才能把正確的價(jià)值觀念帶給學(xué)生，使初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育真正進(jìn)入到教育學(xué)習(xí)中。在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入應(yīng)試教育最重要的一點(diǎn)首先是教師要改變自己應(yīng)試教育的固定模板，可以從包含情感較多的古詩(shī)文入手，試著將對(duì)古詩(shī)文中的情感理解的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，與學(xué)生共同感受古詩(shī)文中的情感內(nèi)涵，學(xué)生在情感教育中學(xué)習(xí)的古詩(shī)文印象也會(huì)更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》中，教師可以拋棄以往直接講解翻譯的教學(xué)模式，先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩篇古文進(jìn)行翻譯，學(xué)生對(duì)古文的大致內(nèi)容有著自己的理解后進(jìn)行部分糾正;其次，可以向?qū)W生分享有關(guān)于類似謝道韞、陳太丘的故事與視頻片段，學(xué)生相比于聽講來(lái)說(shuō)更加喜歡趣味性強(qiáng)的課堂，通過(guò)與學(xué)生相互討論，也能使學(xué)生自主了解文中謝道韞和謝太傅的交流等等，情感教育下無(wú)形之中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，語(yǔ)文情感教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)吸收的知識(shí)與興趣而正向提升。

教學(xué)的創(chuàng)新是坎坷的，但教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同探索文章表達(dá)的情感，能夠給學(xué)生更加新奇的體驗(yàn)，教師也可以通過(guò)學(xué)生新穎的理解能力，發(fā)現(xiàn)教材課文中不同的學(xué)習(xí)與理解。提升學(xué)生的成績(jī)是教師和家長(zhǎng)的共同期望，但學(xué)生能夠在健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)，通過(guò)情感教育學(xué)習(xí)更豐富的知識(shí)，在學(xué)習(xí)課文中了解到更深刻的情感內(nèi)涵，比單一提高學(xué)習(xí)成績(jī)更加有意義。

（三）師生共情，拉近學(xué)生教師關(guān)系。新課改的初中語(yǔ)文教學(xué)中包含著情感教育是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容和情感內(nèi)涵的溝通，隨時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式，因?yàn)榍楦性诟S主觀情緒變化，所以教師想要與學(xué)生產(chǎn)生共情是較為困難的，甚至是在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共情，也是教師在情感教學(xué)中的壓力所在，教師可以根據(jù)實(shí)際生活中的細(xì)節(jié)來(lái)融入學(xué)生的課堂與教材中，不僅能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀有所引導(dǎo)，也能順利引出教材課文中的情感內(nèi)容。

例如，在法國(guó)作家讓·喬諾的《植樹的牧羊人》一文中，教師首先可以與學(xué)生談起愛的情感，學(xué)生在討論中也可以穿插其他課文，例如，朱自清的《春》也體現(xiàn)了對(duì)自然抒發(fā)的情感，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文教材融會(huì)貫通，了解所學(xué)課文中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)愛和感受愛情感之外，還可以在已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文中尋找有關(guān)于愛相關(guān)的課文。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的適當(dāng)引導(dǎo)，建立學(xué)生在對(duì)自然和日常生活中對(duì)事事充滿愛，也讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到愛的力量，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力，情感表達(dá)和知識(shí)的積累與學(xué)生產(chǎn)生共情，可以增強(qiáng)日常中與學(xué)生的溝通，體現(xiàn)情感教育的作用。

共情是情感教育可以借鑒的一種教學(xué)方式，教師自身和學(xué)生都是需要在學(xué)習(xí)中發(fā)展，新課改下的情感教育加強(qiáng)了教師與學(xué)生的共情，塑造學(xué)生正向觀念的同時(shí)教師也有一定的收獲。

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有所影響，學(xué)生在日常生活中的觀念也能被正確引導(dǎo)。初中生在面臨中考的壓力下，更加需要一些情感教育來(lái)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，教育行業(yè)對(duì)情感教育的方法研究與融入，使學(xué)生能夠感受積極放松課程的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思想與能力的培養(yǎng)。

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（作者單位：安徽省懷寧縣獨(dú)秀初中）