創(chuàng)客教育的價值定位及路徑探析

鄒洪偉，趙 瑩

(1.吉林建筑大學城建學院 學工處，吉林 長春 130114；2.吉林建筑大學城建學院 土木工程學院，吉林 長春 130114)

“創(chuàng)客”最早起源于麻省理工學院(MIT)比特與原子研究中心(CBA)發(fā)起的Fab Lab，一個幾乎可以制造任何產品和工具的小型工廠[1]。Fab Lab使得發(fā)明創(chuàng)造不再完全依賴于價格高昂、精密操作的儀器設備和復雜的研究程序，很多草根也可以依靠自己原有的知識結構、創(chuàng)新能力和拼搏的熱情來實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造?！皠?chuàng)客”一詞由英文maker翻譯而來，指那些有強烈的興趣與愛好，并努力把自己各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人[2]?；馃岬膭?chuàng)客運動伴隨著3D打印和開源硬件等高科技項目迅速蔓延到生活的方方面面，創(chuàng)客教育也順勢在學校當中迅速開展。

2010年深圳市成立了柴火創(chuàng)客空間，為創(chuàng)客們提供了創(chuàng)意交流的場所，2015年，李克強總理的到訪使得“創(chuàng)客”一詞家喻戶曉，隨即國內對創(chuàng)客的關注度持續(xù)高漲。從學習模仿到自主創(chuàng)新，從追隨者到領跑者，需要創(chuàng)客的積極投入，需要高校培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，在全社會形成創(chuàng)客文化。因此，創(chuàng)客教育被賦予了重要的歷史使命，加速推進由中國制造向中國創(chuàng)造的步伐，推動我國由制造大國走向制造強國進而進入創(chuàng)造大國。

一、創(chuàng)客教育的價值定位

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，信息技術被逐步帶入課堂，教師們能將技術與教學深度融合，創(chuàng)客教育、STEAM教育、MOOC、翻轉課堂等創(chuàng)新形式收到良好的課堂效果。

(一) 創(chuàng)客教育是一種嶄新的教育形態(tài)

創(chuàng)客教育的過程要始終堅持開放創(chuàng)新、自主探究、共享體驗的理念，讓學生在創(chuàng)造中學習，在創(chuàng)造過程中體驗快樂，在分享過程中獲取價值。創(chuàng)客教育突破了傳統(tǒng)的課堂教學方式和教育觀念，創(chuàng)客教育的目的不是簡單的生產出創(chuàng)意產品，也不是小發(fā)明小創(chuàng)造的課堂展示，它不是簡單的額外的教育，更不是附加的課程。創(chuàng)客教育的宗旨是要培育創(chuàng)客精神和促進創(chuàng)客文化的發(fā)揚光大，創(chuàng)客文化的蔓延和流傳要靠基礎的創(chuàng)客教育來滋養(yǎng)，這種創(chuàng)客文化為創(chuàng)新型人才提供了肥沃的土壤。創(chuàng)客教育注重教育目的、知識內容結構乃至教師角色等方面的調整，不僅僅局限于先進技術的運用，更注重變革教育思想，不是普通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所能比擬的。同時，創(chuàng)新教育是一項系統(tǒng)工程，需要多種形式教育的協(xié)同共育，而創(chuàng)客教育或者跨學科導向的STEM教育，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的具體途徑與操作策略，不論從內涵來看，還是從外延來看，都不能代替創(chuàng)新教育。

(二) 創(chuàng)客教育是人人可參與的教育活動

創(chuàng)客教育的理念是鼓勵學生在“做中學”，通過激發(fā)學習興趣，鼓勵主動學習，突出學生在學習過程中的主體作用，學習的過程和學習的成果不同于傳統(tǒng)的課堂教學成果，學生通過問題導向學習和項目學習法主動了解和重新構建知識系統(tǒng)，在教學過程中教師的主導作用被削弱，教師的權威角色轉化為學習的輔導者，甚至是學生的學習伙伴。教學內容和目標不受教學大綱的限制，學生涉獵的知識范圍被無限擴大。這種沒有固定內容的學習方式，發(fā)生在開放的創(chuàng)客空間，運用先進的科學技術，多學科知識的交互作用，使得每個學生在自己擅長的領域都能探索出新的知識內容甚至是跨越新的學科領域。因此，創(chuàng)客教育不是少數(shù)人的特權，也不是某類學科的專利技術。創(chuàng)客教育的對象不應設限，不是優(yōu)秀者的特訓班，它是一種大眾教育，而非特定地針對優(yōu)秀學習者的分類教學。創(chuàng)客教育根基于民主、自由、開放、共享的草根文化，其實施效果的好壞不是由技術、設備的先進豪華與否所能決定的，而取決于教育中是否蘊含創(chuàng)新、實踐、共享的創(chuàng)客精神和理念[3]，創(chuàng)客教育的成果是教育理念的變革、教育形式的突變和創(chuàng)客精神的形成，物質生產和精神建設都可以是創(chuàng)客教育效果的具體體現(xiàn)。

(三) 創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)心理品質的溫床

創(chuàng)業(yè)心理品質培養(yǎng)是雙創(chuàng)時代背景下高校人才培養(yǎng)的一個重要方面，這種具有時代特性的心理品質與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著密切的聯(lián)系，通過創(chuàng)客教育能夠健全創(chuàng)業(yè)心理品質，但創(chuàng)客教育不能代替創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為目標的，是時代發(fā)展對高校提出的歷史任務，而創(chuàng)客教育通過運用創(chuàng)客空間的形式來重塑教育理念，變革教育方法，豐富教育過程，它是培育大學生創(chuàng)業(yè)心理品質的形式。在指導大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的過程中，大力宣揚鼓勵嘗試、敢于冒險、支持創(chuàng)新、容忍失敗的心理認知，讓學生在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)實訓中感悟“創(chuàng)客精神”，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[4]。

(四) 創(chuàng)客教育是一種教育理念

創(chuàng)客教育蘊含著豐富的教育理念，其中最核心的教育理念就是“做中學”、“基于興趣的創(chuàng)新或創(chuàng)造”。杜威倡導的“做中學”是他的教育體系中最具代表性的觀點，貫穿于教育領域的各個主要方面，杜威認為學習是從經驗中產生的，教育是要在經驗的基礎上發(fā)生的?！白鲋袑W”實際上就是在學習者經歷的教學活動中學習相關知識，活動的經驗就是學習的內容。創(chuàng)客教育還堅持激發(fā)學生的興趣學習，建立了創(chuàng)造與學習共同體，在內在邏輯上與創(chuàng)新教育高度致，即“興趣—思維—技能—人格(文化)”[5]。此外，創(chuàng)客教育還蘊含著建構主義、情景學習和“合法的邊緣性參與”等學習理念。創(chuàng)客教育倡導以創(chuàng)客活動為載體，打破學科界限，通過跨學科、跨界的合作探究，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的新型人才[6]。

(五) 創(chuàng)客教育是一種有意義學習范式

羅杰斯認為有意義學習具有四個特點：全身心投入、主動自覺、全面發(fā)展和自我評價，而創(chuàng)客教育強調從學生的興趣入手，促使個體主動探究問題的解決方式，通過多學個的知識融合找到解決問題的方法，促進個體的全面發(fā)展。奧蘇伯爾所說的有意義學習其實質在于以符號(語言文字及其符號)所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念,建立起非人為性的和實質性的聯(lián)系[7]。有意義學習的發(fā)生要依賴于學習者原有的知識結構，通過同化的方式擴展學習內容。創(chuàng)客教育以學習者的需求為主，導向性高，學習過程是圍繞著學生興趣偏好、自身儲備的知識結構與層次——多層次、寬領域、全面性的知識模塊來展開的，關注學生自主探索能力，注重知識的更迭和深度學習，學習的過程是不斷試錯的過程，歷經失敗，調整方案再次探索，直至完成既定的目目標，這樣學習者收獲的知識結構更穩(wěn)定、更完整。

(六) 創(chuàng)客教育是一種文化教育

培育創(chuàng)客文化，是在源頭上厚植創(chuàng)業(yè)文化，引領和扶持大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[8]。創(chuàng)客教育從微觀角度是培養(yǎng)個體的創(chuàng)客精神和工匠精神的一種教育方式，從宏觀來講是要形成創(chuàng)客文化。在高校中推行創(chuàng)客教育有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，以培育“創(chuàng)客精神”為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立“創(chuàng)客典型”，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，形成創(chuàng)客文化，進而形成積極的高校創(chuàng)業(yè)文化。把創(chuàng)客文化融入高校文化建設工作中，關注學生的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)精神的生成，滿足學生自我實現(xiàn)的高層次心理需求，在學生當中形成團結、互助、自由、創(chuàng)新、分享的氛圍。

創(chuàng)客文化是一種在大眾文化中產生的變種文化，以一種亞文化的形式存在。它既與互聯(lián)網和大數(shù)據(jù)有關，又以實體產品為成果依托。創(chuàng)客文化鼓勵更多人參與到創(chuàng)新中，通過分享將新技術廣泛運用于日常生活中，高校崇尚自由、開放、平等的學術環(huán)境為創(chuàng)客教育的開展提供了環(huán)境支持，極大的滿足了學生們“創(chuàng)意落地”的需求，激勵學生將創(chuàng)意與專業(yè)學科相結合，動手制作個性化產品，使更多的學生參與到創(chuàng)客活動中，形成打破學術界限、打破身份標簽的平等交流的文化氛圍。

二、高校開展創(chuàng)客教育的路徑

創(chuàng)客教育起源于美國，其發(fā)展得到了國家政策與規(guī)劃的鼎力支持，并已引入到了不同層次的教育體系之中[9]。在我國高校中開展創(chuàng)客教育要整合國家、社會、學校等各方的力量才能真正的推動創(chuàng)客教育的有效開展。

(一) 加強與政府的協(xié)同發(fā)展，為創(chuàng)客教育提供政策保障

1．國家提供制度保障

創(chuàng)客教育之所以在美國能蓬勃開展，是因為美國政府針對創(chuàng)客教育出臺了一系列的保障政策，將客教育納入教育發(fā)展規(guī)劃。我國教育主管部門對于創(chuàng)客教育還未形成成熟的運行模式，國內一流大學和理工類院校的創(chuàng)客教育正在蓬勃開展，但是并未廣泛流行。因此，教育部門要組織相關學者研究國外創(chuàng)客教育的發(fā)展規(guī)律和經驗，并將其進行本土化推廣，政府要制定長遠的發(fā)展規(guī)劃積極推動我國創(chuàng)客教育的有序發(fā)展，要定期組織創(chuàng)客交流，通過創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)客集市等形式激發(fā)學生的參與熱情，對在相關的比賽和展示中成果突出的創(chuàng)客給予資金支持和學業(yè)獎勵，讓創(chuàng)意落地成為現(xiàn)實。

2.高校制定長遠規(guī)劃，形成創(chuàng)客獎勵機制

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的形勢下，國家加大力度出臺了一系列制度保障，為創(chuàng)客教育的良性發(fā)展保駕護航。教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，高等院校應以大學科技園為依托，大力開展大學生實習實訓和創(chuàng)業(yè)實踐，推動高校創(chuàng)客教育的發(fā)展[10]。高校擁有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的文化土壤，從學生素質、資料資源、信息手段，高校都當之無愧的成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)培育的搖籃，是創(chuàng)客成長的主要苗圃。在國家的相應政策保障下，各高校應出臺符合學校實際情況的扶持創(chuàng)客教育發(fā)展的政策，積極地營造創(chuàng)新、創(chuàng)意與創(chuàng)造的文化氛圍，為促進本校創(chuàng)客教育的發(fā)展提供政策支持。通過創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客典范、創(chuàng)客論壇等形式讓創(chuàng)客教育在學生當中廣泛流傳，形成“人人能創(chuàng)新，人人是創(chuàng)客”的良好氛圍。

3.整合資源，協(xié)同發(fā)展

創(chuàng)客教育是一個復雜的教育工程，要整合社會、家庭、學校各個層面的力量。政府應采取措施促進校企合作，促進知識和創(chuàng)意轉化成生產力的進程。建立企業(yè)資助專項資金，鼓勵學生創(chuàng)新。建立包括社區(qū)、企業(yè)、政府、家庭和學校等組織單位在內的協(xié)同環(huán)鏈。協(xié)同形式包括了校內協(xié)同與校外協(xié)同，其中校內協(xié)同涉及到實習與實訓協(xié)同、教學與實踐協(xié)同、教師與名師協(xié)同、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)協(xié)同；校外協(xié)同涉及到校校協(xié)同、校企協(xié)同、家校協(xié)同、社校協(xié)同、政校協(xié)同[11]。因此，協(xié)同環(huán)鏈的形成需要不同主體協(xié)同合作，共同推進創(chuàng)客教育發(fā)展。

(二) 打造創(chuàng)客教育師資團隊

創(chuàng)客教育的教師自己應該是熱衷于創(chuàng)新、熟練應用高科技信息技術，有熱情成為學生的領路人的人。因此，創(chuàng)客教師的隊伍應是跨專業(yè)、跨學科、專兼職結合的選配方式，他們既要有夯實的專業(yè)知識，又能了解時代的需求，同時又要具有多學科的學術背景。

1.鼓勵一線教師進行課程改革，將創(chuàng)客教育理念融入教學之中

創(chuàng)客教育的推廣不是某一學科教師的工作任務，而且所有任課教師在課堂中都可以運用的教學形式。高校教師要根據(jù)學生特點和課程性質，將創(chuàng)客教育的理念滲透在所教授的課程中，利用創(chuàng)造工作和教育資源來推進學生的學習進程和學習效果。

2.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入創(chuàng)客導師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是開展創(chuàng)客教育的重要依托，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)客教育的推手，在創(chuàng)業(yè)課程中激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)客精神。要有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的敏感性和積極推動的意識性。

3.加強教師培訓

開展創(chuàng)客教育過程中，教師要為學生提供創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓、政策咨詢、信息和融資等一系列服務。由于創(chuàng)客教育主要涉及信息技術和通用技術，這兩者都屬于技術性課程，其顯著特點是知識的快速更新?lián)Q代，從而對教師教學過程和教學內容的調整速度提出了很高要求[12]。因此，創(chuàng)客教師要真正發(fā)揮其指導和引領的作用，就要多途徑、全方位的加強培訓和提升，通過技型師資培訓、教研論壇、創(chuàng)客工作坊等形式推進創(chuàng)客教育教師的培訓。一方面，對高校專業(yè)課老師進行SIYB師資培訓，豐富專業(yè)課教師有關創(chuàng)客教育的知識面，在教學中自如利用創(chuàng)客教育理念開展教學活動；另一方面，定期選送教師到企業(yè)中實習，培養(yǎng)“雙師型”教師，從供給側了解市場需求，有針對性的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新方向。同時，可以邀請企業(yè)高管或有豐富經驗的專家，帶著企業(yè)中的實際問題去學校上課，與學生共同探討、交流互動，激發(fā)學生的學習興趣，突出創(chuàng)客教育的實踐性。

(三) 設置課程，完善創(chuàng)客教育體系

1.形成系列課程體系

創(chuàng)客教育是一種理念更是一種教育形式，需要有相應課程的依托才能促使學生成為“創(chuàng)客”。隨著創(chuàng)客運動的發(fā)展和創(chuàng)客文化的形成，在高校當中要增加創(chuàng)客教育課程，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然趨勢。在課程設置上要保證通識教育-專業(yè)教育-創(chuàng)客教育的有效融合和銜接得當，創(chuàng)客教育課程不是特定人群的提升課程，應該是面向全體開展的。在創(chuàng)客教育課程設置上既要強調多學科內容的整合性、時代性與融合性，又要強調學科活動的實踐性、創(chuàng)造性與靈活性，開發(fā)研究出專門的創(chuàng)客教育實訓課程[13]，有針對性地提升學生群體的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，形成系列課程體系，從基礎理論課程逐步過渡到創(chuàng)客實踐課程。

2．求同存異設置課程內容

創(chuàng)客教育課程的研發(fā)與設計，從宏觀上要結合國家課程標準、現(xiàn)階段國情、當代大學生特點等諸多因素，同時也要考慮到學生的專業(yè)背景、知識結構和教師專長，創(chuàng)設出以夯實學生專業(yè)知識、促進學生全面發(fā)展、提高學生參與意識和探究熱情為目標的課程體系。在課程設置上要結合本校辦學特色、立足區(qū)域服務和發(fā)揮學生自身優(yōu)勢，在課程設計上要體現(xiàn)創(chuàng)客教育的探究、實踐的中心思想，在課程內容上要體現(xiàn)多學科交叉的“跨界性”。

(四) 將創(chuàng)客理念引入校園，培育高校創(chuàng)客文化

社會創(chuàng)客文化為高校創(chuàng)客教育的發(fā)生和發(fā)展提供了有利環(huán)境。大學生是具有時代性和創(chuàng)新性的群體，他們對知識有強烈的渴求，有志青年急需一個展示的舞臺，因此大學生具備成為創(chuàng)客的優(yōu)質條件，是培養(yǎng)成為創(chuàng)客的理想群體。高校要通過線上建立創(chuàng)客交流社區(qū)、線下建設創(chuàng)客空間宣傳和倡導創(chuàng)客教育。通過虛擬平臺和實體工作站鼓勵大學生參與創(chuàng)新、展示作品，對優(yōu)秀的創(chuàng)客要加以鼓勵和宣傳，引導跨學校、跨專業(yè)、跨年級的學生組成創(chuàng)客聯(lián)盟，加強技術與創(chuàng)意交流，促進各種新的創(chuàng)意的產生。通過設計和舉辦創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客嘉年華創(chuàng)客文化展等形式，在高校形成創(chuàng)客文化氛圍，讓創(chuàng)客理念潛移默化的深入人心。

(五) 建設學?！皠?chuàng)客空間”

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客們的聚集、交流和展示的平臺，是創(chuàng)客們最基本的組織單位。高校要為學生提供自由創(chuàng)作和作品分享的場所，就要以創(chuàng)客空間為支撐。創(chuàng)客空間也是創(chuàng)客教育推行的重要載體。創(chuàng)客空間可以組織開展創(chuàng)客活動，促進創(chuàng)客文化的形成。在空間中，學生們可以需找到合作伙伴、交流創(chuàng)意、協(xié)作創(chuàng)新。在歐美一些國家，很多高校都開設了創(chuàng)客空間,如麻省理工大學、哈佛大學、斯坦福大學等名校率先開設了創(chuàng)客空間，中小學也陸續(xù)的開始重視創(chuàng)客教育。在我國，一些發(fā)達城市北京、上海、溫州等先后建立了創(chuàng)客空間，高校當中，清華大學等知名高校成為創(chuàng)客教育的領頭羊，率先建設了創(chuàng)客空間。

創(chuàng)客教育以新興科技為技術基礎，利用創(chuàng)客空間模擬學習環(huán)境，通過激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，習得就業(yè)技能，形成健康人格來達到創(chuàng)造與學習的一體化過程。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代背景下，越來越多的大學生致力于成為“創(chuàng)客”來解決就業(yè)難的現(xiàn)實情況。而高校的創(chuàng)客教育正是要健全人才培養(yǎng)體系，為其提供可見、可用、可行的“操作系統(tǒng)”。