“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學的模式創(chuàng)新

劉 荔

(無錫太湖學院 外國語學院，江蘇 無錫 214064)

在我國，英語教學一直呈現(xiàn)出矛盾的現(xiàn)象，一方面英語熱長期不退，英語學習和培訓充滿校園內(nèi)外，甚至從幼兒園開始家長們就狠抓英語學習，似乎人人都知道學習英語的重要性；另一方面英語無用論彌漫在校園內(nèi)外，很多人覺得英語費時低效、學無所用，呼吁降低英語教學的比重。2014年3月《新京報》的調(diào)查顯示，大學英語是最令人失望的課程之一，52.5%的人認為大學英語沒用，學生普遍反映大學英語教學模式過于傳統(tǒng)，教材陳舊，具有強烈的應試色彩。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的驅(qū)動力創(chuàng)新英語教學模式，突破大學英語教學的天花板，以適應時代和社會的發(fā)展要求[1]，成為高校及其教師需要認真研究的課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學英語教學帶來的機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育深度融合，信息在互聯(lián)網(wǎng)上自由流動，教與學活動都可以圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開，創(chuàng)造了新的教育生態(tài)和發(fā)展生態(tài)。自主學習和課堂教學相結(jié)合，徹底激發(fā)了學生的潛力和教師的動力，傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，大學英語教學自此贏得了新的發(fā)展機遇。

(一) 資源豐富化，教學個性化

互聯(lián)網(wǎng)上匯聚了海量的信息資源，教師可以根據(jù)教學目標、教學進度和學生實際情況，隨時篩選教學材料，并進行整理分類，然后設計有針對性的教學方案。據(jù)調(diào)查(戴曼純、張希春，2004)，我國大學英語教師平均年齡為31.19歲，完全可以掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語教學的變革。教師還可以為學生提供信息來源，讓學生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，共同制定合理的學習計劃。

(二) 載體多元化，平臺開放化

傳統(tǒng)板書是英語教學的基本載體，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡遍布校園內(nèi)外，提供了開放式的教學平臺和教學環(huán)境。大部分教師和學生擁有個人電腦，智能手機更是人手一部，英文資訊、電影、音頻、視頻、歌曲、論壇、教程等觸手可及，方便培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等各方面應用能力。教育部高等學校大學外語教學指導委員會于2009～2010年，在全國高校中對大學英語教學現(xiàn)狀進行了較為全面的調(diào)查，結(jié)果顯示，53.2%的學校已建有大學英語教學專用網(wǎng)絡機房，78.2%的學校建有大學英語教學專用語音室[2]。利用電子閱覽室、多媒體教室、網(wǎng)絡自主學習平臺等，學生可以訓練自己的多種技能，完成各級學習目標。

(三) 學習自主化，交流互動化

網(wǎng)絡多媒體為學生提供了豐富的信息資源、輕松的學習環(huán)境，學生可以自主采取適當?shù)膶W習方式，選擇合適的學習資源，有計劃、有側(cè)重地設定學習目標，而且可以大膽地練習英語口語，不用擔心別人嘲笑。也可以把自己的學習心得放在網(wǎng)上與人共享，深入探討英語學習的方法，遇到疑難問題時及時向老師、同學甚至網(wǎng)絡尋求幫助，實現(xiàn)師生、生生、人機多元互動交流。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)

半個世紀以來，我國大學英語教學采用的是以教師課堂講授為主的單一課堂教學模式，實踐證明，這樣的教學效果并不理想。進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡無處不在，教育目標、教育環(huán)境、教學資源、教學手段都發(fā)生了顯著變化，對傳統(tǒng)教學模式造成了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)[3]。

(一) 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教師角色

傳統(tǒng)英語教學以教師為中心，教師是知識的組織者、傳遞者和講授者，教學模式是“教師教、學生學”，教師只要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，學生就心悅誠服。而互聯(lián)網(wǎng)重塑教育結(jié)構(gòu)，教師的主體地位被顛覆，大學英語教學變成以教師為主導，以學生為中心。教師需要具備較好的信息技術(shù)能力、資源整合能力、課堂組織能力、互動交流能力等，以充分激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

(二) 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學方法

傳統(tǒng)英語教學是大課閱讀教學+聽力學習，采用單一的教師輸入、學生輸出的方式，而“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了時空的限制，催生了整合視、聽、說、讀、寫的多模態(tài)互動式教學模式，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等逐漸風行，除室內(nèi)授課外，各種課外虛擬課堂應時而生，如網(wǎng)絡自主學習教室、自主學習平臺等，大大拓展了英語教學的場域和時域，也徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程。據(jù)調(diào)查(王素敏，2014)，72%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升英語綜合應用能力，80%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升自主學習能力。

(三) 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學習方式

長期以來，我國的英語是Chinglish、啞巴英語，英語教學注重語言知識的傳授，以說教式灌輸教學為主，學生沒有選擇的余地，只有機械被動接受，于是很多學生變成了“低頭黨”，在課堂上玩手機。例如，2014年武漢晚報記者在武漢的大學生群里做了一項調(diào)查，90%的大學生承認自己在課堂上玩過手機，超過60%的學生10分鐘內(nèi)就要看一次手機。互聯(lián)網(wǎng)開放教育生態(tài)，學習時間、地點、進度高度靈活，自主學習、互動學習、個性化學習成為主要方式，為此教師應發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的自主學習意識和自主學習能力[7]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學的模式創(chuàng)新

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》和2015 年出爐的《大學英語教學指南》(征求意見稿)都提出，大學英語教學的目標在于培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等綜合運用英語的能力。根據(jù)教育部于2009～2010年所作的調(diào)查，高校英語教學普遍應用了多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，29.6%的高校已經(jīng)在所有班級中采用“課堂面授+網(wǎng)絡自主學習”的教學模式，33.5%的高校在部分班級中采用，這說明《大學英語課程教學要求》所提倡的教學模式正在普及，而且88.6的學校認為這種模式“非常有效”和“較有效”[4]。因此，大學英語教學應與時俱進，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學的融合，構(gòu)建校本性、多元化的網(wǎng)絡自主學習模式。

(一) 實現(xiàn)教學主體的思想變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學模式不應局限于某一種特定微觀教學模式，而是利用信息技術(shù)搭建校園網(wǎng)和英語教學平臺，從校本實際出發(fā)，有機整合各種資源，把學習者置于中心地位，打造師、生、機、網(wǎng)一體化的多模態(tài)學習范式。根據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，到2016年6月為止，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.10億，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達6.56億，網(wǎng)民日均“粘屏”3.8小時，年輕人尤以為甚。大學英語教學即將迎來“00后”一代，他們伴隨著網(wǎng)游、動漫、智能手機而成長，接受資訊具有興趣化、碎片化、個性化、離散化的特點。面對這樣迅猛的技術(shù)革命、群體變化、范式轉(zhuǎn)變，教師作為新型教學模式的實施主體，必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，秉承建構(gòu)主義教學原則，扮演英語教學的指導者、組織者、監(jiān)控者、評價者等多元互補角色，建立“以學生為中心”的教學模式。具體就是創(chuàng)建學習環(huán)境，指導學習方法，組織學習內(nèi)容，監(jiān)控學習進度，評價學習效果。在此過程中針對學生學習的個性差異，建立教學互動機制，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，運用各種策略調(diào)動學生的積極性和參與度[5]。從教育部于2009～2010年所作的調(diào)查來看，當前大學英語師資隊伍的職稱和學歷結(jié)構(gòu)不平衡，科研能力相對較弱，而78.9%的高校認為需要進一步加強大學英語教學在學校教學中應有的地位，為此，教師要及時適應信息時代的角色轉(zhuǎn)變，主動提升自己的專業(yè)水平，特別是靈活駕馭網(wǎng)絡信息技術(shù)的能力，真正實現(xiàn)教學模式的改革創(chuàng)新。

(二) 培養(yǎng)學生的自我管理能力

我國傳統(tǒng)的教育經(jīng)歷了“以書本為核心”→“以教材為核心”→“以輔導+案例為主”的演變過程，在這三代教育中，自主學習被視為課堂教學的補充，一直不受重視。2003年，教育部正式啟動大學英語教學改革，其中一項重要內(nèi)容就是“注重發(fā)展學生的自主學習能力”，從此開啟了真正“以學生為核心”的大學英語第四代教育。按照中國工程院院士李京文的觀點，中國教育正在邁向4.0時代，也就是學生自主學習的初級階段，可見，發(fā)展學生的自主學習能力關(guān)系到第四代教育的成敗。

語言不是教會的，而是學會的，自主學習才是學習英語的有效手段。據(jù)一項針對大學生學習特點的調(diào)查(卜彩麗、馬穎瑩，2013)，34%的學生認為自己的自學能力很好，42%的學生認為自己沒有干擾時能夠靜心學習，總體來看，大部分學生認為自己能夠在安靜的環(huán)境下自主學習。因此，創(chuàng)新大學英語教學模式的關(guān)鍵是激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)學生的自我管理能力，由課堂教學向課外延伸，由外在灌輸變?yōu)閮?nèi)在驅(qū)動[6]。這樣一來，教師從繁重的教學任務中解放出來，把主要精力放在創(chuàng)設學習氛圍，布置學習任務，教授學習策略，調(diào)控學習過程等方面；學生自己建構(gòu)知識體系和學習策略，變?yōu)橹鲃訉W習和自覺學習，興趣學習與目標學習，英語學習更具個性化、針對性和高效性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要重點提高學生的信息素養(yǎng)，指導他們正確利用各種信息工具，科學管理網(wǎng)上豐富的學習資源，使課堂教學與基于網(wǎng)絡的自主學習實現(xiàn)無縫對接，并且鼓勵學生開展協(xié)同學習活動，例如背誦范文、演唱歌曲、演出短劇、角色扮演、小組匯報等，老師進行鼓勵性的點評。學生的自我管理包括分析自身特點、明確學習目標、選擇學習方式、加強溝通交流、評估學習成果、改進學習策略等。自主學習包括課內(nèi)與課外兩種，其中課內(nèi)自主學習分為必修和自選內(nèi)容，指定時間和地點，在教師的指導下進行，學生完成規(guī)定任務后，可自選感興趣的內(nèi)容，進行個性化學習；課外自主學習則是一種完全自主學習，學生可根據(jù)自己的興趣與需求，自由安排學習時間、內(nèi)容、進度等。

(三) 構(gòu)建多元混合的教學模式

在互聯(lián)網(wǎng)時代，眾多學者積極探索新的教育路徑，由此產(chǎn)生了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡的教學模式。其中慕課(MOOC)是大規(guī)模公開在線課程的簡稱，其集中了世界各地的參與者發(fā)布的課程資源，將授課者和學習者通過網(wǎng)絡連接起來，凡是想學習的學生，都可以在MOOC平臺上注冊，利用一個個微課程進行學習、測驗、互動問答以及自我評價。微課是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱，指老師將某個知識點或教學環(huán)節(jié)錄制成5～10分鐘的視頻，并且上傳到學習平臺，供學生自行下載或者在線觀看。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的“課堂教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學模式，是指老師預先創(chuàng)建視頻，學生在課外借助網(wǎng)絡觀看視頻講解，回到課堂后主要完成課堂練習，以及進行師生、生生交流互動，解決學習中遇到的問題[7]。

仔細分析這三種教學模式，慕課凸顯了廣泛性和開放性，學生可以自由選擇優(yōu)質(zhì)課程；微課顛覆了傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程，關(guān)鍵是對于知識點的選擇；翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。這些新的教學模式迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢，彰顯了現(xiàn)代教育理念，帶來了教育的根本性變革，實現(xiàn)了在線學習、泛在學習、碎片化學習，因此，把傳統(tǒng)課堂教學與慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等結(jié)合起來，構(gòu)建多元混合的教學模式[8]，有利于滿足英語學習的個性化需求，提升學生的自主學習能力和英語綜合應用能力，這是大學英語教學改革的方向和未來發(fā)展趨勢。

在利用慕課構(gòu)建個性化教學模式的時候，教師應精選網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教學資源或校本化資源，并注意與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，課前學生借助慕課自主學習以輸入語言，課中匯報成果、交流互動、解決問題以鞏固內(nèi)化知識，課后學生反饋、教師總結(jié)以改進學習策略。微課包括微視頻和微資源兩部分，教師應根據(jù)學生特點、授課進度、教學重難點精心設計小視頻，同時撰寫教案、提示重難點、布置練習和測驗、設計學習任務單，學生需在課前完成這些微課內(nèi)容[9]。微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提，同樣需要與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，回到課堂后，學生匯報學習成果，師生互動交流、答疑解惑，并開展小組對話、合作學習、英文辯論、競賽活動等，以檢驗學習效果。課后師生總結(jié)反思，從而互相督促、互相進步。

(四) 創(chuàng)建多元互動的學習環(huán)境

學習環(huán)境是供學生學習的外部條件，包括學習場所、學習資源、學習策略、學習氛圍、技術(shù)支持、人際互動等。從課堂安排來看，多媒體教室綜合課進行讀、寫、譯方面的講解和訓練，教師著重講解語法難點重點，訓練學生的閱讀技巧，分析文章的寫作技巧，而且善用情境教學法、交際教學法、任務教學法等，充分調(diào)動學生的學習興趣。至于詞匯用法、句子結(jié)構(gòu)、課文朗讀、文章翻譯、課后練習等，學生可以在課前預習、課后復習、課后作業(yè)中完成，這有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且彌補了傳統(tǒng)教學課時的不足。活動室口語課進行聽、說方面的語言技能訓練，老師講解聽力的學習策略，分析聽力原文內(nèi)容，傳授口語表達技巧，解決聽說的共性問題，而且善用小組對話、合作學習、英文辯論、情景劇排練等方法，在此過程中教師適當給予引導和鼓勵，調(diào)動學生學習的自信心和積極性，在互動交流中不斷提高學生的聽說能力[9]。而針對普遍薄弱的英語聽力，學生可按照自己的聽力水平，在課后選擇相應的網(wǎng)絡材料，在精聽過程中勤做筆記、大膽開講，并實時進行自我評估，分析難點和不足，逐漸提高自我效能感，然后隨時調(diào)整訓練進度。在此基礎上，學生有效利用校園網(wǎng)絡教學平臺，依托網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡自主學習，遇到疑難問題時勇于提問，進行師生、生生、人機多元互動交流，從而全面提高聽說讀寫譯綜合能力?？梢?，多媒體教室、口語活動室、網(wǎng)絡自主學習中心互為補充，提供了圖、文、聲、像并茂的英語學習資源，構(gòu)建了“三位一體”的多元互動學習環(huán)境。

網(wǎng)絡自主學習包括課內(nèi)機房局域網(wǎng)學習，由系統(tǒng)和教師監(jiān)控，以保證學習效率；機房自由上機，學生通過在線平臺接觸多種資源，深入進行自主學習；互聯(lián)網(wǎng)輔助學習，學生通過各種網(wǎng)絡終端廣泛涉獵英語資源，根據(jù)自己興趣和需要進行自由學習[3]。教師應指導學生有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析、篩選、利用學習資源的能力。教師可以根據(jù)學習進度和學習目標，把不同難易程度的學習課件和材料放到網(wǎng)絡教學平臺上，以滿足不同知識層次學生的需求，讓學生有針對性、選擇性地自主學習。學生可以在教學平臺上自由提問，與同學在線交流，進行單元測驗，提交作業(yè)等，充分釋放了學習時間和空間，教、學的實效性得到大大提高。教師還應該利用QQ、微信、微博、博客等新媒體建立互動式群體社交平臺，讓這些平臺承載部分教學功能，教師可以了解學生需求，推送學習資源，介紹學習策略，解答疑難問題，提供學習建議，為學生的探究性學習提供機會，從而創(chuàng)建多元互動的學習環(huán)境。

(五) 建立科學的考核評估體系

系統(tǒng)而科學的評估體系是大學英語教學的關(guān)鍵一環(huán)，也是實現(xiàn)課程目標的重要保障。我國高校傳統(tǒng)的教學評估模式是終結(jié)性評估，具體表現(xiàn)為每學期的期末考試，來反映學生最終的學習效果。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學與自主學習深度融合，大學英語學習體現(xiàn)為一種動態(tài)過程，僅靠終結(jié)性評估無法及時、準確地反映自主學習的效能。因此，教師需要按照《大學英語課程教學要求》，借助形成性評估來關(guān)注學生的態(tài)度、知識、技能的“形成”過程，監(jiān)控學習效果，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

大學英語教學的考核評估體系表現(xiàn)如下：(1)形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，其中形成性評估占40%，終結(jié)性評估占60%。形成性評估是對學生學習的全過程作出發(fā)展性評價，教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺的“學生電子檔案袋”，從預習階段的自主學習、自主學習的系統(tǒng)自動記錄、自主學習的質(zhì)量評估、課程單元的過程測試這四個方面進行形成性評估，也可以按照“課堂表現(xiàn)(40%)+網(wǎng)絡自主(30%)+單元測驗(30%)”來計算形成性考核成績。如果在監(jiān)管、評價中發(fā)現(xiàn)問題，教師就要及時給出相應的指導和建議。終結(jié)性評估主要包括期末考試、四六級水平考試以及聯(lián)考，主要考察學生的英語綜合應用能力。(2)自評與他評相結(jié)合。學生的自主學習能力既包括自我學習、自我調(diào)控，也包括對自身學習效能的判斷和評價。多元評價的形式包括學生自評、小組互評、教師他評，師生也可以借助網(wǎng)絡系統(tǒng)，在學習論壇中進行互相評價，達到以評促教、以評促學的效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡英語資源浩如煙海，為了保證自主學習的效能產(chǎn)出，教師應在計算機技術(shù)人員的幫助下，對網(wǎng)絡自主學習資源進行整合分類，構(gòu)建大學英語自主學習系統(tǒng)，包括基礎知識模塊、閱讀模塊、聽說模塊、寫作模塊等。每一種模塊按照難易程度的不同分為多種類型，并且具有網(wǎng)上評測功能，教師為不同內(nèi)容賦予不同的分值，進行相應的網(wǎng)絡測試，讓學生及時、清楚地了解自主學習效果。學生可以根據(jù)自己的水平和需求，選擇不同的資源進行學習，然后進入網(wǎng)上評測系統(tǒng)，進行相應的練習題測試之后，就可以獲得相應的分值。

四、結(jié) 語

推行大學英語教學改革以來，我國的高等院校已經(jīng)基本建立了基于多媒體和網(wǎng)絡自主學習平臺的大學英語教學模式，而且絕大多數(shù)高校將提高學生的英語綜合應用能力和綜合素養(yǎng)作為最重要的教學目標，這為我們創(chuàng)新大學英語教學模式打下了堅實的基礎。這是一個變革的時代，也是一個創(chuàng)新的時代，高校英語工作者應熱情擁抱互聯(lián)網(wǎng)浪潮，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”重塑教育結(jié)構(gòu)和教學模式，使課堂教學與基于網(wǎng)絡的自主學習深度融合，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，推動大學英語教學從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。