合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

鄧新紅

（重慶市醫(yī)藥學(xué)校，重慶 401228）

1 中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生存在的問題

中職生大多數(shù)是中考落榜生，英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力低。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，在中職學(xué)校60%以上的學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，單詞讀、寫困難，不會(huì)英語日常交際用語，許多學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的音標(biāo)、語法、時(shí)態(tài)等不了解，有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至?xí)?6個(gè)英文字母的讀寫與漢語拼音弄混。所以，在課堂上即使教師精心設(shè)計(jì)了很多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)，但學(xué)生由于害羞、膽怯、自卑等，大多數(shù)時(shí)候往往保持沉默，不敢參與。另外，很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，而且普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)用處不大，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

1.2 教師存在的問題

在目前中職英語教學(xué)中，絕大多數(shù)教師積極嘗試以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，但也有部分教師習(xí)慣于采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不愿進(jìn)行教學(xué)方法改革。究其原因主要有兩方面：一是不放心，擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不系統(tǒng)、不全面、不扎實(shí)，完不成教學(xué)進(jìn)度，保證不了教學(xué)質(zhì)量；二是怕麻煩，以學(xué)生為主體的教學(xué)加大了教師工作量，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，備課、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、課前組織準(zhǔn)備都需要更多時(shí)間和精力。

1.3 社會(huì)形勢(shì)的影響

一方面受當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)理念不正確，認(rèn)為就讀職業(yè)學(xué)校的目的是學(xué)一門能幫助就業(yè)的專業(yè)技能，而忽視了文化課的重要性；另一方面，為適應(yīng)市場(chǎng)需求，學(xué)校課程設(shè)置以專業(yè)技能課程為主，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)間相對(duì)較少，而且教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，我校中專班學(xué)生到了二年級(jí)就不再學(xué)習(xí)文化課，全部改為專業(yè)課。此外，大多數(shù)中職學(xué)校使用單一的中職英語教材，這種教材與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不匹配，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)缺乏實(shí)用性，導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)。

2 開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

新課程改革強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，并要求教學(xué)從以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生社交能力，為學(xué)生未來合作完成工作奠定基礎(chǔ)。更重要的是，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主導(dǎo)者，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地體驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟課程內(nèi)容和意義。同時(shí)，學(xué)生各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3 小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 合理分組

一個(gè)班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異很大，英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力不同，性格迥異，有人善于說，有人善于寫，有人善于表演。所以最好不要以座位分組，而要根據(jù)學(xué)生各方面的情況來平衡分組。結(jié)合本次課的主題提前將學(xué)生分組，要求其上課的時(shí)候按分組就座?？偨Y(jié)來說，英語課的分組不應(yīng)該以座位來分組，而應(yīng)該以分組來安排座位。

3.2 教會(huì)學(xué)生基本交流用語

英語學(xué)習(xí)很重要的途徑是語境學(xué)習(xí)，所以英語課堂上不管教師講課還是學(xué)生討論，都應(yīng)該盡可能用英語交流，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的語境。這就需要我們教會(huì)學(xué)生一些基本交流用語。比如：Pardon？May I beg your pardon？what’s your opinion？I have a question.May I ask you a question？I agree/don’t agree with you.Why do you think so？

3.3 緊扣單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

中職英語教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要緊扣單元教學(xué)內(nèi)容，不僅幫助學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)、語言技能與學(xué)習(xí)方法，而且促進(jìn)學(xué)生間的討論、交流與合作，提高分析、解決問題能力。在合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，要遵循目的性、挑戰(zhàn)性、協(xié)作性、交際性、可操作性等原則，形式可采用話題討論、情景對(duì)話、角色扮演、口頭報(bào)告、演講、采訪、講故事、辯論等。比如，在上第一單元“School becomes interesting”的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生都是才入學(xué)的新生，教師講課之前可以組織一場(chǎng)認(rèn)識(shí)彼此的交流活動(dòng)，然后結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充專業(yè)相關(guān)的表達(dá)。比如，筆者現(xiàn)在任教的是護(hù)理專業(yè)，那么可以補(bǔ)充一些護(hù)理專業(yè)相關(guān)的單詞、表達(dá)，包括nurse（護(hù)士）、doctor（醫(yī)生）、patient（病人）、fall ill（生?。e sick in hospital（生病住院）、have a fever（發(fā)燒）、have a cough（咳嗽）、How're you feeling now（您現(xiàn)在感覺怎么樣了）？What’s the matter with you（您怎么了）？

3.4 明確師生定位，確保學(xué)生主體地位

教師首先要明確在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，既是活動(dòng)參與者，也可以是活動(dòng)具體組織者和設(shè)計(jì)者。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，并及時(shí)給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)成效。教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)由原來的“權(quán)威—服從”逐漸變成“指導(dǎo)—參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師在合作學(xué)習(xí)中扮演參與者、合作者角色，要審時(shí)度勢(shì)，與學(xué)生一起討論，一起設(shè)計(jì)對(duì)話，一起表演，全面了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，并在一定程度上起到示范和引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣。

3.5 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

如果教師只是合理地劃分了學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，而沒有及時(shí)做出評(píng)價(jià)，那很可能會(huì)使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣。教師適時(shí)、多維的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說非常重要。因此，合理運(yùn)用多維評(píng)價(jià)，是提高小組合作學(xué)習(xí)效果不可缺少的一環(huán)。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和信心，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而提高英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要用寬容的心去對(duì)待學(xué)生，讓他們意識(shí)到誰都會(huì)犯錯(cuò)誤，怕犯錯(cuò)誤就不會(huì)有成功。除過程評(píng)價(jià)外，在教學(xué)中教師還可以應(yīng)用小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等方法，讓學(xué)生試著給別人鼓勵(lì)、給自己信心，反思自己的缺點(diǎn)和不足，并通過努力取得更大的進(jìn)步。這樣，每個(gè)學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。因此，教師要求學(xué)生匯報(bào)時(shí)注意使用類似“We think……”“We are sure……”等表達(dá)，而不使用“I think……”“I am sure……”等。若課堂時(shí)間有限，也可采用其他評(píng)價(jià)方式。如讓學(xué)生將自己或者小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果寫在教學(xué)樓走廊的黑板上，注明個(gè)人姓名或小組編號(hào)，接受所有人的評(píng)價(jià)。

另外，課后總結(jié)環(huán)節(jié)與階段性評(píng)價(jià)有著不同作用。課后總結(jié)著眼于整體，評(píng)價(jià)對(duì)象是一次完整的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)準(zhǔn)備階段和組織實(shí)施階段所有工作的總結(jié)。而階段性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生在探究活動(dòng)過程中的討論或表演匯報(bào)過程中的表現(xiàn)，并按照一定的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)做出客觀的評(píng)價(jià)。因此，在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，英語教師一定要注重總結(jié)工作，不僅要總結(jié)本次活動(dòng)中好的經(jīng)驗(yàn)，還要深度思考存在的不足和原因，只有這樣才能使自己的教育教學(xué)水平不斷提高。

4 結(jié)論

教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，必須深入每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，當(dāng)小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)；當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行干預(yù)并為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有參與交流或個(gè)別小組交流不充分時(shí)，教師要加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)順利開展，不流于形式。另外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)因?yàn)樗季S受阻而不能深入交流，容易使合作學(xué)習(xí)停留在淺層次。這就需要教師及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生排除障礙，使小組合作活動(dòng)順利進(jìn)行。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種值得探討和嘗試的教學(xué)模式。教師要不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)成效?！?/p>