幼兒園戲劇教學模式初探

遼寧省丹東市第三幼兒園 楊 書

戲劇是幼兒的“一百種語言”之一，戲劇教育能夠給予兒童形體思維和抽象思維相結合的時空和領域，讓兒童更加自由暢快地在感悟和創(chuàng)造的生態(tài)中學習。兒童需要戲劇的滋養(yǎng)、戲劇教育的激發(fā)，戲劇教育應該是幼兒園完整教育不可或缺的一環(huán)，可以說沒有戲劇教育的幼兒園課程應該是不完整的教育。

戲劇教育在當下備受幼兒園的歡迎與關注。但是老師們在初期研習戲劇教學過程中也有很多困惑。如：如何開展戲劇活動？怎樣把戲劇教育與幼兒園現(xiàn)有的課程相融合?如何選擇適合幼兒的戲劇教學內(nèi)容等。帶著問題在今年的駐港交流中我與比諾中英文幼稚園的老師們在實踐中不斷思考反思，因為幼稚園在戲劇活動教學方面沒有任何經(jīng)驗，所以我?guī)ьI老師們做了幾種戲劇教育活動模式的嘗試:首先從有目的教學性戲劇游戲開始，以幼兒自發(fā)的戲劇性游戲為輔；然后是選擇小的主題做戲劇工作坊，最后嘗試以繪本、童話故事、與日常主題活動有關的專門的戲劇主題活動。在幼兒參與戲劇活動過程中，無論是只上課，有沒有表演，都盡量做到使所有參與的孩子能獲得自我肯定、合作合群、消除恐懼、了解未來社會的角色、想象力不斷豐富、語言發(fā)展及情緒管理不斷加強等。雖然只是戲劇教學的初步嘗試但是只想為幼兒成長，不為討觀眾喜歡。

一、從有目的教學性戲劇游戲切入

“戲劇游戲”是教師設計和引導的有計劃、有目的的教學性游戲，旨在鼓勵幼兒運用戲劇符號（表情、動作和言語）表達，以達到促進幼兒全面發(fā)展的教育目的。它包括放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲和專注游戲等。當老師對戲劇教育還不是很了解，沒有相關課程理論和實踐方面的知識儲備，幼兒也沒有接觸過戲劇課程時，我們就從組織簡便易行的戲劇游戲開始做起。

戲劇游戲的價值是多元的，它有助于幼兒認識與運用自己的身體、認識與表達情緒、進行想象與探索、提高團體合作能力。教師可以選擇符合幼兒年齡特點、貼近幼兒生活素材的主題進行游戲，加入戲劇元素引導幼兒用動作、表情、聲音、語言等進行感知、想像和表達。如幼兒進行小動物的動作聲音的模仿、動作模仿游戲；模仿大自然中風、雨、雷、電的音效游戲；模仿衣服在洗衣機里清洗、甩干過程的想像游戲；玩照鏡子游戲、合作表現(xiàn)大樹、橋、高樓的造型游戲等。這些戲劇游戲教師可以在幼兒熟悉玩法后，繼續(xù)深度玩、創(chuàng)造性的玩，如雕塑家游戲，教師可以為幼兒提供不同道具帽子、眼鏡、臉譜、服裝等供雕塑者創(chuàng)作，使雕塑者在擺弄他人肢體“塑造”“雕像”的過程中，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感，更加豐富的表達自己對角色外形、姿態(tài)的認識和理解。

當幼兒熟悉玩法后老師也可以在幼兒園一日活動的多個過渡環(huán)節(jié)中運用具有不同特點和作用的戲劇游戲。比如，在幼兒戶外體育活動或自由游戲結束后，可以開展有助于幼兒情緒由亢奮恢復到平靜狀態(tài)的放松游戲；在開展集體教學活動前，可以讓幼兒玩一些專注游戲，讓身體感官與情緒狀態(tài)、語言與思維聚焦于某一專門任務；在一些等待環(huán)節(jié)，可以讓幼兒玩一些趣味性強的造型游戲、控制游戲。

二、在區(qū)域活動中加入戲劇教育元素

（一）在角色區(qū)角色游戲的基礎上開展戲劇性游戲

在娃娃家、醫(yī)院、超市、餐廳、銀行等角色游戲的基礎上有時幼兒會自發(fā)想像增加一些幼兒喜歡的超現(xiàn)實的角色（比如超人、小仙女等），發(fā)展出較為復雜的現(xiàn)實或虛幻的情節(jié)，創(chuàng)設更為多樣的場景變化，使幼兒這些角色游戲具有更為明顯的“戲劇性”。在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡這種自發(fā)的戲劇性游戲，幼兒的表演也會更加投入。如在娃娃家中扮演孩子的幼兒生病了，表現(xiàn)出痛苦的表情，扮演另一個孩子的幼兒會突然轉變角色扮演小仙女拿著玩具小棒用魔法把病治好，小仙女手里揮舞魔法棒，自己創(chuàng)編咒語表演逼真投入，雖然是幼兒美好超現(xiàn)實想像，但是在這個過程中幼兒有了自己創(chuàng)造角色、表達表現(xiàn)的愿望，并在游中戲實現(xiàn)，充分體現(xiàn)了遵循幼兒戲劇天性，讓孩子在更加自由、暢快地在感悟和創(chuàng)造的生態(tài)中學習。

(二)在語言區(qū)內(nèi)進行戲劇創(chuàng)作

語言區(qū)內(nèi)也可以加入戲劇教育的元素，老師會把幼兒演出的自制劇本放到區(qū)域里，并在一定時間內(nèi)老師會引導幼兒去創(chuàng)編新的劇情，如孩子們在翻閱劇本《胖國王與瘦皇后》說臺詞時，發(fā)現(xiàn)幫助胖國王瘦身和幫助瘦皇后健身的劇本上出現(xiàn)了空白，通過討論孩子們有了新的想法，將這些想法通過文字、繪畫記錄下來改編成新的臺詞，就變成了新的劇本可以在表演區(qū)里或戲劇活動中進行新的表演。

三、開展戲劇主題活動

在老師具備初步的戲劇教學經(jīng)驗后，還可以嘗試在一個學期內(nèi)開展為期一個月左右的戲劇主題活動，可以是獨立的戲劇主題也可以與我們?nèi)粘５闹黝}活動相關。選材可以根據(jù)幼兒近期學習經(jīng)驗興趣出發(fā)，經(jīng)典童話故事、身邊熟悉的人物事物、大自然、喜愛的動畫片等都是我們可以考慮的戲劇內(nèi)容?？梢园才旁诘谝粚W期的12 月、第二學期的5 月，以便將主題活動的成果作為新年或兒童節(jié)展演的內(nèi)容。戲劇主題活動圍繞某一主題展開，幼兒和教師有充分的時間和空間進行戲劇表達、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演。

四、開展戲劇工作坊

戲劇教育活動的開展有賴于教師戲劇教學素養(yǎng)的提高。如果希望教師在戲劇教學中有進一步的提高，就可以開設小型的戲劇工作坊，也可以在區(qū)域活動開展時間內(nèi)教師邀請8～10 名幼兒參與。戲劇工作坊的內(nèi)容可以來自幼兒園課程中的相關主題，也可以是幼兒感興趣的內(nèi)容或這一階段遇到的問題。比如，教師發(fā)現(xiàn)班級幼兒有不愛護圖書現(xiàn)象發(fā)生，由此設計了“小圖書受傷了”的戲劇工作坊。孩子們扮演受傷的小圖書，在表演互動中，懂得了愛護圖書及正確的看書方法。戲劇工作坊是教師作為引導者，帶領小組幼兒進行的戲劇創(chuàng)作活動，表演者不需要表演給觀眾看，沒有壓力，只要盡情表達與交流、思考與創(chuàng)作。

在戲劇活動中我們只是進行了一些初步的嘗試，但是，我想只要抱有“保護幼兒的戲劇天性”和“相信每一個兒童都是天生的戲劇表演藝術家”的信念，我們一定會在戲劇教育課程的探索中收獲越來越多的驚喜。