淺談探究式教學(xué)給物理教師帶來的挑戰(zhàn)

廣西百色市右江區(qū)迎龍中學(xué) 梁祖建

探究式教學(xué)要求教師與學(xué)生地位平等，教學(xué)過程是師生互動(dòng)、互促的過程在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都作為集體中的一員，師生之間相互交往、和諧相處，才是教學(xué)的前提。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該是探究教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，探究教學(xué)的組織者、管理者，是探究過程的參與者、調(diào)控者，教學(xué)資源的開發(fā)者、提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而并不是一個(gè)傳授、教導(dǎo)的角色。

在現(xiàn)代信息社會，知識爆炸的時(shí)代，教師已經(jīng)很難在專業(yè)的某一方面具有權(quán)威性，在實(shí)踐科學(xué)探究教學(xué)的領(lǐng)域里，可以說教師與學(xué)生幾乎處在同一起跑線上，另外，學(xué)生的知識獲取往往是多渠道的，在某些方面甚至頗有見地，涉獵的范圍也很廣，有時(shí)是弟子不必不如師，師不必賢于弟子了。要求教師丟棄傳統(tǒng)的權(quán)威角色，充當(dāng)與學(xué)生地位平等的共同學(xué)習(xí)者。

在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料，共同探索，這對于教師來說，是一個(gè)知識擴(kuò)展的過程，一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，探究性活動(dòng)要求教師在人格和信息的獲取及探究問題的過程中都是平等的。

在我國，由于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式由來已久，從某種意義來講，幾乎是根深蒂固的。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，但并不抹殺教師的作用，相對于傳統(tǒng)的課堂，對教師提出了更高的要求，教師必須適應(yīng)教學(xué)過程中的角色需求。

二、探究式教學(xué)的實(shí)施要求教師自身是研究者

一個(gè)好的教師的標(biāo)準(zhǔn)，已不僅僅是看他教學(xué)工作做得如何，他的科研水平和研究能力也正成為一個(gè)優(yōu)秀教師的重要評價(jià)指標(biāo)。在探究式教學(xué)中，教師的角色也必然要從傳統(tǒng)意義上的教書匠向具有科研意識的研究者轉(zhuǎn)變。在師生互動(dòng)過程中，教師要以研究者敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中的新動(dòng)向、新問題，在探究式教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距及解決的辦法，自覺地把教學(xué)與科研結(jié)合起來；教師要密切聯(lián)系自己教學(xué)工作的實(shí)際，認(rèn)真鉆研課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程中的矛盾困難以及曾經(jīng)有過的爭論，及時(shí)了解關(guān)于探究式教學(xué)中的一些不同的觀點(diǎn)等等；還要認(rèn)真研究學(xué)生成長的規(guī)律和個(gè)性特征，開展教師教法和學(xué)生學(xué)法、現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用等方面的教改實(shí)驗(yàn)，不斷地探索大面積有效提高教學(xué)質(zhì)量、有效開發(fā)學(xué)生潛能的最佳方案，并且不斷地總結(jié)提高，形成具有個(gè)性特色的教學(xué)法甚至于教學(xué)風(fēng)格，成為教師與學(xué)者兼而有之的教育實(shí)踐家。

三、探究式教學(xué)的評價(jià)要求教師確立全新的評價(jià)理念

我國傳統(tǒng)的課程評價(jià)對象單一，突出量化指標(biāo)，評價(jià)手段單調(diào)并且評價(jià)主體局限性。在實(shí)際操作中主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)又以各階段會考和高考成績?yōu)橹?，平時(shí)的考查由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而不在評價(jià)之內(nèi)；學(xué)生無權(quán)過問課程的效績，他們只有被評價(jià)的權(quán)利，而沒有任何進(jìn)行評價(jià)的權(quán)力。探究式教學(xué)的全新模式，給教師的評價(jià)理念和方式都帶來了挑戰(zhàn)。

對科學(xué)探究活動(dòng)的評價(jià)在評價(jià)理念上就更重視過程。要以發(fā)展性的評價(jià)為主，具體的評價(jià)內(nèi)容包括參與探究活動(dòng)的態(tài)度，探究活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，在探究活動(dòng)中與人合作的精神和探究的方法、技能掌握情況，創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的發(fā)展情況、探究的成果等。

在教學(xué)評價(jià)中不能采用單一的標(biāo)準(zhǔn)化測試，而應(yīng)采用開放、多元的評價(jià)體系。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，如小論文、設(shè)計(jì)方案展示、制作成果展示、口頭辯論等。同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生自評和同學(xué)間的互評。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

例如，在初中物理探究式的學(xué)習(xí)中，可以用檔案袋法來對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，以體現(xiàn)上述評價(jià)的觀念。即用學(xué)生本人和教師分別填寫的評價(jià)卡片來記錄學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的具體情況，根據(jù)記錄的檔案，對每個(gè)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)，重在評價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次與發(fā)展水平，自我參照評價(jià)，即以自己原有水平作為參照物的評價(jià)，而不是外部；科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)或同班級同學(xué)比較評價(jià)。當(dāng)然，檔案袋評價(jià)不能與終結(jié)性評價(jià)完全脫離，否則會由于缺乏功利性而造成學(xué)生、教師熱情不足而使之流于形式；如果兩者結(jié)合太緊密，又由于功利性太強(qiáng)而難于保證評價(jià)的真實(shí)性。

四、探究式教學(xué)的內(nèi)容要求教師具有立體的知識結(jié)構(gòu)

科學(xué)探究的問題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容。科學(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動(dòng)和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。

探究式教學(xué)的內(nèi)容開發(fā)及實(shí)施形式上都是多種多樣的。例如，在物理學(xué)科的探究式教學(xué)中，涉及到；超導(dǎo)、；納米材料；太陽能在地球上怎樣轉(zhuǎn)化成其他形式的能等課題，作為一名物理教師，面對這樣的探究課題，是否會感覺到自己原有的知識結(jié)構(gòu)不夠深，面也不夠廣呢？因此，探究式教學(xué)要求物理教師就具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，不僅在知識的縱向應(yīng)有深度，在橫向也應(yīng)有廣度。

教師擁有的探究和科學(xué)知識越多，他們自己就越能成為有效的探究者，能更有效地組織學(xué)生開展探究，幫助學(xué)生理解科學(xué)概念和探究。開展探究活動(dòng)時(shí)，教師不能僅僅比學(xué)生早想一步，在一定程度上，和學(xué)生一起開展探究，參加職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，教師自己也會通過探究而加深對科學(xué)的理解。像他們的學(xué)生一樣，教師應(yīng)當(dāng)把自己也視為研究者，熱衷于檢驗(yàn)新想法，擴(kuò)展和加深自己對科學(xué)的認(rèn)識。同樣，教師也要在教學(xué)中探索如何改進(jìn)，以使自己運(yùn)用探究教學(xué)的能力在每個(gè)學(xué)年中都逐步提高。

綜上所述，新興的物理課程中的探究式教學(xué)給物理教師帶來的是全方位的挑戰(zhàn)，其中包括教師的教育理念、教師的知識和能力結(jié)構(gòu)、教師角色、教學(xué)方法與手段等各方面。當(dāng)然，在信息社會中，教師也只有這樣才能去適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為特征的探究式教學(xué)，才能使基礎(chǔ)教育更具活力。