融物細(xì)無(wú)聲，點(diǎn)滴見真情
——淺談中學(xué)生養(yǎng)成教育幾個(gè)要素

新疆昌吉州第五中學(xué) 王厚珍

什么是養(yǎng)成教育？在我看來，中學(xué)生的養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、教會(huì)學(xué)生做人的教育。那么在班級(jí)管理中，如何切實(shí)有效地進(jìn)行養(yǎng)成教育呢？我想通過兩個(gè)頗為有效的重要元素進(jìn)行討論和分享：

一、點(diǎn)滴抓起 環(huán)環(huán)相扣

首先，我們需要解決的是學(xué)生們的行為素養(yǎng)。每個(gè)孩子來自不同的家庭，有著各自不同的性格表現(xiàn)和思想行為，這種性格和行為融入日常當(dāng)中時(shí)，往往形成千差萬(wàn)別的行為習(xí)性。那么，我們要做的就是首先統(tǒng)一學(xué)生們的行為習(xí)慣。

其次，我們需要解決學(xué)生們?cè)陴B(yǎng)成教育中的行為反常和定性。其實(shí)，要想解決學(xué)生們的行為反常和定性問題，需要的還是老師們的耐心與細(xì)致，關(guān)心與重視。在學(xué)生們的視野中，老師代表的是制度、規(guī)范、長(zhǎng)者，自然而然，學(xué)生們從心理上就會(huì)與老師之間保持一定的距離，也因此，學(xué)生們的行為習(xí)慣在老師觀察、了解、可控的范圍之內(nèi)，總會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況、行為反常現(xiàn)象，面對(duì)這樣的情況時(shí)，則需要我們?cè)陴B(yǎng)成教育過程中制訂一個(gè)階段性的目標(biāo)管理。

最后，我們需要解決的是個(gè)別學(xué)生在養(yǎng)成教育中存在的叛逆習(xí)性。大家都知道，在每個(gè)班級(jí)中，總會(huì)時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)幾個(gè)“小搗蛋”、“小頭頭”、“鬼精靈”，他們有著精力旺盛、故意反叛、不合群等“逆向行為習(xí)慣”，也因此對(duì)中學(xué)生養(yǎng)成教育造成了一定的阻礙和困難，這一點(diǎn)，則恰恰是中學(xué)生養(yǎng)成教育必須要解決的疑點(diǎn)與難點(diǎn)所在，也是養(yǎng)成教育的成就所在。往往，面對(duì)這種現(xiàn)象時(shí)，老師們不要急于求成，不要過分關(guān)注，不要隨意定性，俗話說得好“欲速則不達(dá)”，這種時(shí)候，需要老師們從疑點(diǎn)出發(fā)，觀察過程，了解原因，找到求證和解決的渠道與辦法后，要讓學(xué)生從根由上慢慢培養(yǎng)自己的行為習(xí)慣，從他們的不良動(dòng)機(jī)上徹底清除他們的僥幸心理和行為，老師們表現(xiàn)出堅(jiān)持到底的目標(biāo)核心，學(xué)生們們則順應(yīng)目標(biāo)從點(diǎn)滴做起，盡量不要讓學(xué)生們因感到“夠不著”而產(chǎn)生逆反心理，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的想法，讓學(xué)生們看到，老師在面對(duì)疑點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)會(huì)積極、及時(shí)地運(yùn)用多種解決方法，形成良好的溝通與培育渠道，決不放棄任何一個(gè)可以教育的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生們的良好習(xí)慣一定能夠養(yǎng)成，也可以逐漸使全體學(xué)生的行為習(xí)慣統(tǒng)一到一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)上，形成優(yōu)秀班級(jí)的管理目標(biāo)。

二、點(diǎn)滴示范 春風(fēng)化雨

首先，無(wú)聲的語(yǔ)言是最有說服力的養(yǎng)成教育。教師的身教會(huì)對(duì)學(xué)生的道德行為產(chǎn)生潛移默化的感染作用。比如，早自習(xí)時(shí)看見學(xué)生在自習(xí)，我們應(yīng)該站在一個(gè)安靜的角落默默地看著他們，肯定學(xué)生們的表現(xiàn)，觀察學(xué)生們的情緒，體察學(xué)生們的交流，使自習(xí)課成為我們養(yǎng)成教育的重要一頁(yè)；再比如，課間走進(jìn)教室的時(shí)候，我們應(yīng)該習(xí)慣性地整理一下講臺(tái)上的粉筆盒，教課工具，將講臺(tái)上的物品放整齊，把黑板上的灰塵清理干凈，主動(dòng)與學(xué)生們講一些他們感興趣的話題，這個(gè)話題，可以是NBA、可以是時(shí)事政治、可以是流行音樂、可以是名家趣聞、可以是校園美景，也可以是四節(jié)變化，讓學(xué)生們感受到你對(duì)他們的喜愛與欣賞，這樣，學(xué)生們從情感上會(huì)特別信任我們，從而對(duì)我們提出的養(yǎng)成教育目標(biāo)和要求就會(huì)很快樂地接受，甚至?xí)纬砂底暂^勁的能量，讓我們的養(yǎng)成教育在我們的“點(diǎn)滴示范”得以實(shí)現(xiàn)；再比如，教室的地板上有紙屑，學(xué)生們吃零食時(shí)不小心扔掉的包裝袋，這時(shí)，我們可以彎下腰撿起來放到學(xué)生的小垃圾袋里。如果有個(gè)別學(xué)生的東西掉了，路過時(shí)幫忙撿起來交到學(xué)生們的手中。有時(shí)候，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)突出，走過去，輕輕地摸一摸他們充滿智慧的小腦袋……此時(shí)，無(wú)聲的喜愛和欣賞里，是只有老師和學(xué)生之間才能體會(huì)得到的那種幸福與快樂，這種無(wú)聲的教育遠(yuǎn)比大聲的責(zé)備和懲罰更加能夠感動(dòng)學(xué)生。

其實(shí)，有力的發(fā)聲也是“點(diǎn)滴示范”的重要補(bǔ)充。教育工作者的首先任務(wù)是做好我們的本質(zhì)工作，既教與育的技能，那么，我們的日常授課則是這種技能的充分體現(xiàn)。所以，老師在課堂的授課方法、授課能力和授課特點(diǎn)，則是幫助學(xué)生提升養(yǎng)成教育的重點(diǎn)之一。因此，在授課過程中，我會(huì)做好每一個(gè)課時(shí)的備課任務(wù)，提前做好授課的掌控要素，將授課與學(xué)生之間形成一種主動(dòng)聽、認(rèn)真記、不懂問、重點(diǎn)查的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上享受學(xué)習(xí)、提問、攻堅(jiān)的本領(lǐng)，這樣一來，老師的授課技能自然在學(xué)生們的眼里和心中形成一股強(qiáng)有力的“示范”能量，讓老師在課堂上的有力發(fā)聲成為學(xué)生們喜歡聽、樂于聽的精彩記憶，那么中學(xué)生的養(yǎng)成教育也就不是一場(chǎng)空談了。

最后，我想談一談“尊重”這個(gè)關(guān)鍵詞在養(yǎng)成教育中的作用力，這種作用力恰好“春風(fēng)化雨”般滋潤(rùn)著學(xué)生們的身心，同樣也潤(rùn)澤著我們的教育環(huán)境。任何事情都有作用力與反作用力，這種作用力，具體應(yīng)用到養(yǎng)成教育中時(shí)，我主要的體會(huì)是來自“尊重”這個(gè)關(guān)鍵詞。養(yǎng)成教育要取得好的效果，班主任首先要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，要給學(xué)生足夠的尊重和信任。那么尊重和信任如何做到呢？我想，還是從客觀了解做起，從走進(jìn)心靈做起，從提升思想做起。比如，有時(shí)學(xué)生做錯(cuò)了事、說錯(cuò)了話，我們不能口不擇言傷害學(xué)生的人格。要知道，人之初，性本善。處于青春期的學(xué)生，已有一定的自主意識(shí)，他們的心理處于成長(zhǎng)期，具有很強(qiáng)的可塑性，但同時(shí)還有不確定性，班主任只有把握好學(xué)生的這些特點(diǎn)，尊重學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，找到學(xué)生出錯(cuò)的原因，幫助他們認(rèn)知錯(cuò)誤、避免再犯，這樣才能維護(hù)學(xué)生的自尊，正確地引導(dǎo)學(xué)生加入養(yǎng)成教育的隊(duì)伍中來。

以上都是一些看似很細(xì)微、很幼小的事情，這些事情對(duì)于一個(gè)用心、用情、用愛的班主任來說都是可以輕松面對(duì)、自如應(yīng)對(duì)的基本任務(wù)，正是這種教學(xué)能力，使我們的養(yǎng)成教育成為一種有力的轉(zhuǎn)換，而對(duì)學(xué)生來說，則是一種非常強(qiáng)大的教育輸入力量，使他們享受學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、走向成熟，從而完成人生的諸多考驗(yàn)。播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性??；播種性格；可以收獲命運(yùn)。讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做，學(xué)用結(jié)合，達(dá)到言行一致，表里如一，最終養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受益終身，這也是正是”融物細(xì)無(wú)聲，點(diǎn)滴見真情”的教學(xué)魅力所在。