交互式教學(xué)模式在涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳 爽

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

當(dāng)下，國際醫(yī)療市場對護(hù)理人員需求劇增，需要大量高素質(zhì)的涉外護(hù)理專業(yè)人才。提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語能力及英語教學(xué)質(zhì)量，是涉外護(hù)理專業(yè)英語教師必須考慮的問題。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生經(jīng)過兩至三年的專業(yè)學(xué)習(xí)及英語強(qiáng)化且通過雅思考試后可出國學(xué)習(xí)或工作，這不但能緩解國內(nèi)就業(yè)壓力，而且其就業(yè)前景與薪酬都非常可觀。但當(dāng)前大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性和主動性缺乏。在這種情況下，我們必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次學(xué)生在課堂上都有所收獲。為此，筆者在涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中嘗試了交互式教學(xué)模式，現(xiàn)報告如下。

1 以語言信息輸入為基礎(chǔ)，保障交互式英語教學(xué)順利進(jìn)行

英語口語課上，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及新的語言知識時，教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行詞匯輸入，以拓展教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在交流時有話可講、有東西可學(xué)。同時，改變教室桌椅的布局，由原來面向黑板的秧田型，改變?yōu)楸阌诮涣鞯男〗M型。以話題“reading”的問題“Do you like reading？”為例，每個小組提前收集足夠的有用的單詞及其常用表達(dá)，如enrich the knowledge，open one’s eye，broaden one’s horizon ，make sb refreshed，It’s the best way to learn，benefit a lot from it，understand the outside world，等等，然后對所有常用表達(dá)進(jìn)行歸納和總結(jié)，有意識地通過造句、翻譯、寫故事等方式來識記它們，也可以通過對話，學(xué)習(xí)它們?nèi)绾吻〉胶锰幍乇皇褂?，從而提高英語表達(dá)能力。最后教師總結(jié)歸納。此方法也被用于大學(xué)英語教學(xué)中。教師通過報紙、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等挖掘可供學(xué)生交流的話題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和洞察能力，使其樹立正確的人生觀、價值觀。期末考核包括形成性評價（50%）和期末考試（50%）。無論是英語口語課還是精讀課，都要對小組活動進(jìn)行點評和打分，并將其納入形成性評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2 結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)造良好的英語交流環(huán)境

在英語口語課上，學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分組進(jìn)行表演，力爭創(chuàng)造良好的英語交流環(huán)境。如在講解如何回答“What do you do every day in the hospital as a nurse？”時，英語教師在護(hù)理教師的協(xié)助下，把課堂搬到實訓(xùn)中心的模擬病房，學(xué)生身著護(hù)士服，融入真實的工作環(huán)境，各小組提前準(zhǔn)備好相關(guān)詞匯，如Assist in diagnose，create care plan，educate patients about procedure，sterilization of equipment，dressing wounds，bandages，等等，以小黑板的形式展示給全班同學(xué)，學(xué)生邊講解、邊操作，一堂課下來，不僅提高了英語口語能力，豐富了詞匯，還有助于對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。在英語精讀課上，教師也需要創(chuàng)造良好的英語交流環(huán)境。如在講解 Unit 1“Some strategies for learning English”時，為了讓學(xué)生更好地理解“······pretend all that happened in an English-speaking countries.”這段話，教師可在網(wǎng)上下載一些購物和在飯店吃飯的視頻，供學(xué)生觀看。在反復(fù)播放視頻后，讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演。為了營造氛圍，可適當(dāng)調(diào)整桌椅的位置，放置一些合理的小飾品，比如，表演在飯店對話的情景時，可在黑板上寫：Welcome to our restaurant，搭建簡易收銀臺；表演在商場購物對話的情景時，可將桌椅搭建成購物柜臺，學(xué)生分組進(jìn)行表演。關(guān)于表演內(nèi)容，學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上有所改動和增加，如有的小組增加了在飯店吃飯聊天的環(huán)節(jié)，有的小組增加了討價還價的環(huán)節(jié)，還有的小組增加了顧客和收銀員在結(jié)賬時聊天的環(huán)節(jié)。在一個小組表演時，其他小組認(rèn)真傾聽，找出優(yōu)點和不足，以備小組互相點評。雖然學(xué)生在對話時存在一些語法錯誤，甚至有部分學(xué)生用漢語來代替不會的英語單詞，但學(xué)生自己創(chuàng)作劇本，選擇情景，把握不同角色，學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，教師在整個課堂上僅起輔助作用。當(dāng)學(xué)生表演情景劇時，可將教室桌椅擺放成馬蹄形或U字形，便于學(xué)生觀摩。另外，英語精讀課包括10分鐘的free talk環(huán)節(jié)，演講內(nèi)容可以是學(xué)生所見、所聞、所感，也可以是國家大事或名人演說，還可以是學(xué)過的課文。學(xué)生借助投影儀，把與演講內(nèi)容相關(guān)的圖片展示給全班同學(xué)，并選擇符合自己英語水平的詞匯和語法等進(jìn)行表演。此外，對學(xué)生的要求應(yīng)循序漸進(jìn)，如第一次演講若采用了60個單詞，第二次可鼓勵學(xué)生增加10個單詞。學(xué)生演講后，無論演講效果如何，師生都要報以熱烈的掌聲，尤其是對那些平時羞于開口的學(xué)生，這一點很重要。通過演講活動，使課內(nèi)和課外形成互動，拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、英語表達(dá)能力和自信，也為雅思的口語教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

3 利用多媒體技術(shù)與實物輔助教學(xué)

英語精讀課教學(xué)一周兩次，一次在教室進(jìn)行，一次在語音室進(jìn)行。在語音室開展英語精讀課教學(xué)時，教師先播放課文的音頻，再對每個段落、單詞等進(jìn)行講解與范讀，然后抽取學(xué)生進(jìn)行朗讀并評比，使學(xué)生熟悉高頻詞匯，最后把評比結(jié)果納入形成性評價。比如，講Unit 4“The professor and Yo-Yo”時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在語音室觀看Albert Einstein工作和學(xué)習(xí)的視頻影像，把雖然取得了顯著成就，但簡樸、直率、平易近人、淡泊名利的Albert Einstein的偉大形象呈現(xiàn)給大家。課后第二天，有個學(xué)生跑來告訴筆者：昨天晚上夢見了Albert Einstein，還去他家做客玩溜溜球了。這就是多媒體的魅力，它能調(diào)動學(xué)生的感官，彌補(bǔ)語言在文字表述方面的不足，使教學(xué)事半功倍。學(xué)生可以利用多媒體查閱課文相關(guān)資料，并將其制作成PPT，然后在全班進(jìn)行評比，這樣不僅可以突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，還能提高學(xué)生英語口語能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。教師可以利用實物進(jìn)行教學(xué)，因?qū)嵨镄蜗?、直觀，學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識客觀事物，打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制。用實物演示，能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，如“describe a photo that you like”，學(xué)生通過聯(lián)想自己喜歡的照片從而觸發(fā)美好的回憶，進(jìn)而進(jìn)行流利地描述。此外，實物演示方法還可以用到其他事物上，如“What’s your favorite food？”“What’s your favorite sport？”等等。

4 將游戲和音樂融入交互式教學(xué)中

早在20世紀(jì)60年代，保加利亞的一名心理學(xué)家在外語教學(xué)中使用了暗示法。其實質(zhì)就是通過播放美妙的音樂、表演生動的小品和做游戲，在外語課堂教學(xué)中營造輕松、愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和潛能。過多的死記硬背和無意義的模仿無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但聽英文歌曲可以為學(xué)生輕松接受知識奠定心理基礎(chǔ)。英文歌曲通過聲波刺激人的中樞神經(jīng)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的專注情緒，在認(rèn)知和情感上產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生愉快感。在“Going home”章節(jié)中，講到Vingo得知他的妻子依然接納了他、包容了他時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生重溫經(jīng)典歌曲《My heart will go on》，將教學(xué)推向高潮。任何年齡段的人都喜歡游戲，因此，在每節(jié)課上適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬∮螒颍粌H能活躍課堂氣氛，還能增加師生、生生之間的情感交流。如在講生詞之前，挑選幾個較難的單詞做傳單詞游戲。筆者用較小的聲音告訴每組的第一個人這個單詞，第一個人回去之后依次下傳，注意不能讓其他組聽到，否則取消游戲資格，很多時候，由于緊張或單詞的音節(jié)多而聽不清楚，導(dǎo)致最后一名學(xué)生告訴筆者的單詞令人啼笑皆非，但笑過之后，大家對這個較難的單詞印象更加深刻了。

5 多元化評價方法在交互式教學(xué)中的應(yīng)用

交互式教學(xué)要求評價方法多元化，如學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間評價和教師評價等，具體可以采用課堂提問、課堂練習(xí)與課堂測試等方式展開評價。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和測試結(jié)果，先讓學(xué)生點評，包括自評、組內(nèi)互評、組間評價，然后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價。評價方式應(yīng)靈活多變，結(jié)合評價內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)。通過評價，反饋課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，保證教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時，讓學(xué)生意識到，只要平時認(rèn)真學(xué)習(xí)、態(tài)度端正，教師和同學(xué)給的分?jǐn)?shù)自然會高；英語能力提高了，進(jìn)步幅度大，教師和同學(xué)給的分?jǐn)?shù)自然會高；為小組出謀劃策，有一分光，發(fā)一分熱，積極參與小組討論，認(rèn)真完成小組作業(yè)，小組的成績高了，組員的成績自然也會提高?？傊?，讓學(xué)生認(rèn)識到形成性評價的最后得分掌握在自己的手里。通過以下方式對英語精讀課上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行形成性評價：開學(xué)初，把全班分成8個小組，每組5人，每人一個檔案袋，里面裝有：（1）課堂表現(xiàn)評估表，分為自評、組內(nèi)互評、組間評價（對整個小組進(jìn)行評價）、師評欄，每次小組活動后進(jìn)行打分，每項5分，共20分，期末取10次最高成績的平均分；（2）作業(yè)袋，學(xué)生把自己認(rèn)為最滿意的作品放到里面，如英語日記、作文、朗讀錄音、視頻剪輯、為小組撰寫的情景劇劇本等，滿分20分，教師根據(jù)學(xué)生作品質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度打分；（3）精讀課上的5次free talk表現(xiàn)情況，不管學(xué)生原來的基礎(chǔ)如何，只要有進(jìn)步，就可以拿到滿分。教師在分組時要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和性格進(jìn)行合理搭配。采用交互式教學(xué)模式后，很多原來英語基礎(chǔ)差、排斥英語的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣大大提高，對期末成績有所期待，且期末考試通過率有所提高。交互式教學(xué)模式可以科學(xué)地把課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評估結(jié)合起來。

交互式教學(xué)模式在高職涉外護(hù)理專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種革新，它能激發(fā)師生潛力，提高學(xué)生分析及解決問題能力、團(tuán)隊合作能力和語言表達(dá)能力。