高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在的問題及改進(jìn)策略
——基于二級管理視角

周文清

（湖南大眾傳媒學(xué)院，湖南 長沙 410100）

畢業(yè)設(shè)計是高職院校實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識與技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)技能與基本能力的練習(xí)，是培養(yǎng)和提升學(xué)生專業(yè)技能與綜合職業(yè)能力的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的重要途徑，其重要性越來越被國家和地方教育行政主管部門所關(guān)注。從湖南省教育廳組織的高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計抽查結(jié)果來看，2015年被抽查的64所高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作平均為76.8分，學(xué)生成果平均為89.0分；2016年學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作平均為85.7分，學(xué)生成果平均為80.0分。每年都有幾所學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計抽查不合格，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計仍存在很多問題。本文以當(dāng)前高職院校大力推崇校院二級管理為背景，通過剖析學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在的問題與原因，探索進(jìn)一步完善和改進(jìn)高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計二級管理策略，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計整體水平的提高。

1 高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在的問題

1.1 選題方面

大部分專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題是由教師從自身擅長的專業(yè)領(lǐng)域或某門專業(yè)課程的角度來設(shè)定的，選題較統(tǒng)一，如編導(dǎo)專業(yè)的“劇本的編寫”、商務(wù)英語專業(yè)“××的翻譯和陳述”、電子商務(wù)專業(yè)的“網(wǎng)店運(yùn)營”等，很少從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)或行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際的角度來設(shè)計多樣化的、能較全面鍛煉和提升學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)能力的選題。

1.2 學(xué)生方面

大部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)涵的認(rèn)識不夠深入，無法認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計對促進(jìn)自身知識、技能和能力等提升的重要性以及和其他課程學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系，再加上畢業(yè)設(shè)計與正常課程學(xué)習(xí)相互穿插以及選題的指定性和局限性，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不認(rèn)真、不能按時完成階段性任務(wù)的情況。另外，大部分學(xué)生也不能潛下心來認(rèn)真思考和

研究選題，拿到選題后，基本上是通過上網(wǎng)搜索、復(fù)制相關(guān)資料、東拼西湊來完成，幾乎沒有原創(chuàng)和創(chuàng)新的內(nèi)容。

1.3 指導(dǎo)方面

一方面，大部分專業(yè)存在師資嚴(yán)重不足的情況，教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較多，期間（畢業(yè)設(shè)計通常安排在第五學(xué)期）還需承擔(dān)其他課程的教學(xué)任務(wù)，無法全身心地投入到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)時間得不到保證；另一方面，由于師資不足，部分青年教師（特別是剛進(jìn)校的）以及外聘兼職教師也承擔(dān)了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，而這部分教師沒有相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗，無法準(zhǔn)確把握專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對如何指導(dǎo)以及相關(guān)教學(xué)文本的編寫規(guī)范與要求等把握不準(zhǔn)，無法保證指導(dǎo)效果。

1.4 畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

一方面，學(xué)生文字表述和邏輯思維能力較差，再加上學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、投入時間和精力不足以及指導(dǎo)教師方面的問題，大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計在文本編寫上存在條理不清晰、觀點不明確、措辭不準(zhǔn)確、層次不分明、語句不通順等問題；另一方面，由于選題范圍較窄、實用性不強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)新意識不強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力有限等原因，大部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果的實用價值和整體水平并不高。

2 原因分析

2.1 管理運(yùn)行機(jī)制不健全

雖然各高職院校在原專業(yè)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上從學(xué)科體系的角度，按專業(yè)大類或?qū)I(yè)群成立了二級學(xué)院，且二級學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配備也很齊全，但學(xué)校并沒有明確學(xué)校與二級學(xué)院在教學(xué)管理方面扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，也沒有制定切實可行的校、院二級教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，更沒有形成教學(xué)監(jiān)管和督察機(jī)制，二級學(xué)院只是傳達(dá)或轉(zhuǎn)達(dá)相關(guān)文件和要求的“中間者”，工作主動性和創(chuàng)造性不夠。

2.2 畢業(yè)設(shè)計前期教學(xué)缺失

畢業(yè)設(shè)計前期教學(xué)，一方面是讓學(xué)生充分認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵和重要性、了解畢業(yè)設(shè)計流程和相關(guān)要求，另一方面是讓指導(dǎo)教師熟悉上級教育主管部門對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的整體要求與評價標(biāo)準(zhǔn)，了解相關(guān)教學(xué)文本的編寫要點等。雖然學(xué)校教務(wù)處在相關(guān)文件中明確要求二級學(xué)院必須進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)設(shè)計前期教學(xué)，但在實際操作過程中，二級學(xué)院對此并沒有引起重視，沒有組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計相關(guān)知識，只是由各專業(yè)教師將選題布置給學(xué)生，也沒有組織指導(dǎo)教師集中學(xué)習(xí)上級教育管理部門的文件精神以及教學(xué)文本的編寫要求等，致使學(xué)生不能正確對待畢業(yè)設(shè)計、指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計整體要求把握不準(zhǔn)。

2.3 過程監(jiān)督管理不到位

（1）二級學(xué)院對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題審核督察不到位。雖然學(xué)校設(shè)置了選題審核環(huán)節(jié)，也明確了指導(dǎo)思想，但二級學(xué)院并沒有明確選題審核的具體方式與標(biāo)準(zhǔn)，也沒有對選題審核的具體實施進(jìn)行檢查，只是查看選題審批表的填寫情況。（2）教師指導(dǎo)過程無人監(jiān)管。大部分二級學(xué)院沒有根據(jù)學(xué)校要求實施畢業(yè)設(shè)計的階段性檢查，只看結(jié)果無視過程，不能及時了解指導(dǎo)教師的工作進(jìn)度、指導(dǎo)情況以及期間存在的問題等，直到學(xué)校組織檢查時才發(fā)現(xiàn)各專業(yè)進(jìn)度不一、教學(xué)文本編寫不規(guī)范、要素不齊全等問題。

2.4 評價體系不完善

目前，學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計的評價只側(cè)重于對作品或成果的評價，缺乏對指導(dǎo)教師的評價。成果評價包括教師評閱和答辯兩部分，評閱主要是由指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的完成情況進(jìn)行評價，評價指標(biāo)較簡單，只注重結(jié)果的呈現(xiàn)；答辯是由教研室組織，評價者也是指導(dǎo)教師，主要針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果或作品進(jìn)行提問，是一種單一主體的終結(jié)性評價。正是由于評價體系的不完整和不全面，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作及其成果的整體水平和質(zhì)量得不到保障，難以達(dá)到教育主管部門的要求。

3 對策

從上述分析中可以看出，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在問題的根源在于學(xué)校不能正確定位二級學(xué)院在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計組織與管理工作中的角色。在當(dāng)前大力推進(jìn)二級學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的新時期，學(xué)校應(yīng)積極探索二級學(xué)院在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計管理工作中的定位，以全面提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計整體水平。

3.1 成立畢業(yè)設(shè)計二級管理機(jī)構(gòu)

二級管理是一種典型的職能分工形式，是指學(xué)校的校、院（系）兩級組織管理活動的機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)限劃分、分工結(jié)構(gòu)和必要規(guī)章制度等[1]。高職院校二級管理模式是一種不同于傳統(tǒng)管理模式的管理和運(yùn)行機(jī)制，是高職院校在學(xué)?！海ㄏ担┒壗ㄖ频幕A(chǔ)上，通過降低重心、調(diào)整學(xué)校與院（系）之間的權(quán)責(zé)利關(guān)系，將原有的以學(xué)校職能管理部門為主的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽海ㄏ担橹鞯墓芾砟Ｊ絒2]。畢業(yè)設(shè)計是一個綜合性較強(qiáng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，涉及要素較多，僅由學(xué)校教務(wù)處來組織與督察是無法實現(xiàn)的。因此，學(xué)校首先應(yīng)設(shè)立校級學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作管理小組，實行學(xué)校主管院長領(lǐng)導(dǎo)下的教務(wù)處負(fù)責(zé)制；其次成立以二級學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)為直接負(fù)責(zé)人，系主任、各教研室主任為主要成員的畢業(yè)設(shè)計專項管理小組，并配備專職工作人員。

3.2 明確二級管理機(jī)構(gòu)職責(zé)

明確劃分二級管理部門的職責(zé)與權(quán)限是實施科學(xué)管理的基礎(chǔ)，也是調(diào)動管理人員主觀能動性、提升管理水平、創(chuàng)新管理方法和手段的催化劑。因此，高職院校在構(gòu)建二級管理機(jī)構(gòu)的同時，必須明確學(xué)校教務(wù)處和二級學(xué)院分別在畢業(yè)設(shè)計組織與管理中的職責(zé)和權(quán)利。教務(wù)處作為學(xué)校層面的管理部門，其主要職責(zé)是宏觀把控，根據(jù)上級主管部門的文件精神和要求，制定相關(guān)管理制度、明確畢業(yè)設(shè)計管理工作流程和技術(shù)規(guī)范，并對二級學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行督察與考核。二級學(xué)院作為畢業(yè)設(shè)計的具體實施者與直接管理者，其主要職責(zé)是執(zhí)行學(xué)校的相關(guān)制度和文件要求，制定各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)以及實施細(xì)則，對畢業(yè)設(shè)計工作的安排、組織與過程進(jìn)行監(jiān)管，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師的選派與考核以及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果和成效的評價。

3.3 建立健全二級管理制度

制度建設(shè)是實施校、院二級管理的基本保障，制度是各部門開展具體工作和活動的行動指南，因此，首先學(xué)校應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計管理工作的整體要求、流程等制定一系列制度，如學(xué)生畢業(yè)設(shè)計管理辦法、畢業(yè)設(shè)計工作流程與規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)管制度、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控與評價制度、指導(dǎo)教師考評辦法以及相關(guān)教學(xué)文本等，為二級學(xué)院畢業(yè)設(shè)計管理工作的開展、組織、監(jiān)管與評價等提供依據(jù)與指導(dǎo)，促使二級學(xué)院畢業(yè)設(shè)計管理工作規(guī)范化；其次制定二級管理部門考核辦法，對二級學(xué)院畢業(yè)設(shè)計組織工作、過程管理、進(jìn)度落實、成果與成效評價等方面進(jìn)行考核，了解二級管理部門職責(zé)履行和制度執(zhí)行情況。

3.4 建立二級督察機(jī)制

督察是實施科學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)二級管理部門規(guī)范工作流程、加強(qiáng)過程管理、增強(qiáng)執(zhí)行力的助推器。高職院校應(yīng)建立并完善督察機(jī)制，成立一個由教務(wù)處、督導(dǎo)團(tuán)、二級學(xué)院管理人員組成的聯(lián)合督察小組，采取交互督察的方式，定期或不定期對二級學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計管理工作組織、進(jìn)展以及完成情況等進(jìn)行督察。交互督察的目的是發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)與提升，因此要把交互督察落到實處，不能流于形式，及時指出發(fā)現(xiàn)的問題、存在的不足，制訂切實可行的改進(jìn)措施，并對整改情況進(jìn)行跟蹤，確保二級管理部門履行其職責(zé)。

畢業(yè)設(shè)計是高職院校的一項常規(guī)教學(xué)工作，較之其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有專業(yè)性較強(qiáng)、環(huán)節(jié)多且復(fù)雜的特點，是反映高職院校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，單純靠學(xué)校教務(wù)處來組織和管理難以確保畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范性和成效。因此，高職院校應(yīng)在大力發(fā)展和建設(shè)二級學(xué)院的前提下，在工作重心下放的同時，充分發(fā)揮二級學(xué)院的主觀能動性，構(gòu)建完善的學(xué)院二級管理機(jī)制，建立有效的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計二級管理模式，使畢業(yè)設(shè)計管理工作進(jìn)一步規(guī)范化、流程化，進(jìn)而全面提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量和水平。

[1]胡如祥.高職院校二級管理體系的構(gòu)建與實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（4）：121-122.

[2]姚斌.我國高職院校二級管理研究綜述[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（3）：86-90.