基于職業(yè)能力的高職課程標準建設(shè)的必要性和策略研究

陳曉蘭，王 婧，冒玉娟

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

在教學改革的浪潮中，國家課程標準已取代教學大綱，成為教師教學的重要參考依據(jù)。課程標準具有明確的目標、全新的結(jié)構(gòu)，同時將素質(zhì)教育蘊含其中，是教學設(shè)計的基礎(chǔ)。職業(yè)教育要求學生不僅掌握必要的文化知識和專業(yè)知識，而且具備熟練的職業(yè)技能與適應(yīng)職業(yè)變化的能力。因此，提高人才綜合素質(zhì)，成為世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，將職業(yè)能力融入高職課程標準就顯得異常重要[1]。

課程標準是高職教育教學的指導(dǎo)性文件，是對某一課程教學的全面設(shè)計與人才培養(yǎng)方案的具體實施計劃。課程標準的科學性和合理性，直接關(guān)系到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高 [2006]16號）強調(diào)：職業(yè)學院應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量[2]。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]0156號）明確指出：省級教育行政部門要根據(jù)國家發(fā)布的相關(guān)標準，組織開發(fā)具有地方特色的專業(yè)教學指導(dǎo)方案和課程標準，積極開發(fā)與國際先進標準對接的專業(yè)教學標準和課程標準[3]。

1 國內(nèi)外課程標準研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外一些學者對課程標準進行了研究和探索。例如，《加拿大安大略共同課程省級標準》提到，課程標準是為評估學生學習而設(shè)計的一般標準，該標準通過描述期望學生達到的省級標準，為所有學生設(shè)立了相稱的目標，其根本目的是向教師、家長和學生提供對期望學生達到結(jié)果的清晰陳述[4]。榮維東[5]對課程標準的本質(zhì)、受眾、制定者和主要功能4個基本問題進行探析，認為課程標準是對學生學習結(jié)果和掌握的特定知識、技能、態(tài)度等的描述，通過內(nèi)容標準、表現(xiàn)標準和學習機會標準等體現(xiàn)。劉曉歡等[6]從高職課程標準的內(nèi)涵、制定者與受眾、功能3方面對高職課程標準進行了探討，并對高職課程標準的基本形式、結(jié)構(gòu)等進行研究。周建軍[7]認為，課程標準強調(diào)以生為本和學生在教學中的主體地位，注重學生能力培養(yǎng)，從課程性質(zhì)、課程定位、課程目標出發(fā)，強調(diào)學生職業(yè)情感、職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展等綜合能力培養(yǎng)。

2 職業(yè)能力融入課程標準的必要性

職業(yè)能力是指與某一專業(yè)（方向）相對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）必須具備的、完成各項工作任務(wù)所需要的多種能力的總和。一般來說，職業(yè)能力由3部分組成，即一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。其中，一般職業(yè)能力指在職業(yè)活動中不可缺少的能力，包括學習能力、文字和語言運用能力、形體知覺與手眼協(xié)調(diào)能力、人際交往與團隊協(xié)作能力等；專業(yè)能力是指與從事某一職業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)知識和技能的掌握及其應(yīng)用能力；關(guān)鍵能力則是指一種對學生未來發(fā)展起關(guān)鍵作用、具有可遷移性的能力[8]。

高職教育培養(yǎng)的是高技能型人才或技術(shù)應(yīng)用型人才，強調(diào)以職業(yè)能力為本位。高職課程標準應(yīng)對學生將來必須面對的職業(yè)行動領(lǐng)域進行具體描述，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來確定，體現(xiàn)職業(yè)崗位對人才的要求，其標準應(yīng)來自企業(yè)、來自職業(yè)。因此，制定基于職業(yè)能力的高職課程標準就顯得十分必要。

未融入職業(yè)能力的課程標準，主要包括教學重點、難點內(nèi)容及一般性、了解性內(nèi)容，學生只需進行簡單的記憶、接受、模仿，是一種被動的學習方式，學生搜集信息、處理信息能力較弱，獲取新知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力較弱，且缺乏交流與合作能力，致使其畢業(yè)后很難勝任工作崗位要求。將職業(yè)能力與課程標準相結(jié)合，能使學生主動自我構(gòu)建個人經(jīng)驗和知識體系，主動參與、獨立思考、相互合作與探究，取得滿意的教學效果。

將職業(yè)能力融入課程標準，可以讓教師整體思考教學內(nèi)容、教學手段與教學效果。許多教師在教學過程中往往關(guān)注課程標準中知識點的變化、課時數(shù)、能否完成教學任務(wù)，卻忽視了教學方法和效果評價。他們常常關(guān)注學生對一個具體概念的掌握情況，卻不考慮在知識運用過程中可能出現(xiàn)的問題。因此，高職教師應(yīng)認真修訂課程標準，將培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力融入其中，這樣才能提高其職業(yè)能力[9]。

3 基于職業(yè)能力的課程標準建設(shè)策略

高等職業(yè)教育課程標準應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅做到核心專業(yè)課程標準與對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)標準相互融合，而且將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標準[10]。

3.1 深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)，確定專業(yè)課程體系

通過深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的知識和能力需求，確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）的主要工作要求，歸納若干個典型工作任務(wù)及其對應(yīng)的職業(yè)能力，然后按照職業(yè)能力要求設(shè)置課程體系及教學方案。

3.2 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，確定專業(yè)核心課程目標

分析課程與職業(yè)能力之間的關(guān)系，確定該課程可以培養(yǎng)學生什么職業(yè)能力或職業(yè)能力的某個部分，從而確定課程定位、目標和教學任務(wù)，作為課程教學設(shè)計與具體教學實施的依據(jù)。

3.3 以崗位綜合能力為依據(jù)，確定課程教學內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)核心課程教學目標以及項目任務(wù)的邏輯關(guān)系，確定基于工作過程的課程教學內(nèi)容?？梢园凑諐徫辉O(shè)計具體工作任務(wù)，從簡單到復(fù)雜，細化學習情境。以項目任務(wù)為中心，整合相應(yīng)知識、技能與態(tài)度，使大部分學生在學習不同類型的課程后，逐步具備完成復(fù)雜項目任務(wù)所必需的綜合職業(yè)能力，從而實現(xiàn)從學生到工作人員的角色轉(zhuǎn)換。此外，可以將職業(yè)資格認定與課程教學相結(jié)合，甚至可以與國際職業(yè)資格認定相結(jié)合，使學生畢業(yè)后有更大的選擇空間。

3.4 建立以能力考核為核心的考核指標體系

傳統(tǒng)課程考核主要以理論知識考查為主，而以能力考核為核心的考核指標體系不僅要考查理論知識，而且要考核解決實際問題能力。對考核指標進行量化，同時綜合各種職業(yè)資格考試，這樣的考核方式才能全面考查學生知識與能力。

總之，我們在制定課程標準時，要進行系統(tǒng)規(guī)劃，充分考慮教學體制，將專業(yè)通用能力和崗位技能融入其中，同時結(jié)合學校條件、學生接受能力，保證其可行性。職業(yè)能力培養(yǎng)是一個長期的過程，必須將職業(yè)能力目標納入課程教學單元設(shè)計及考核標準，從能力積累向能力提升過渡。從學生熟悉的環(huán)節(jié)入手展開培訓，避免眼高手低，注重能力意識和能力習慣的養(yǎng)成[1]，提高學生職業(yè)綜合能力。

[1]聞晶.課程標準、課程設(shè)計與職業(yè)能力間的對應(yīng)策略[J].才智，2014（7）：127.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[3]席東梅.筑牢職業(yè)教育發(fā)展之根基[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（28）：10-14.

[4]沈蘭.關(guān)于制訂課程標準的建議[J].外國教育資料，2000（5）：22-24.

[5]榮維東.課程標準基本問題探析[J].教育發(fā)展研究，2009（2）：71-74.

[6]劉曉歡，向麗.高職課程標準基本問題探討[J].中國高教研究，2009（4）：78-79.

[7]周建軍.高職課程標準建設(shè)的內(nèi)涵與邏輯起點[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（11）：60-62.

[8]張龍，黃陳.基于職業(yè)能力的高職項目化教材結(jié)構(gòu)設(shè)計[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（9）：192-193.

[9]周炫.制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職核心課程標準探析[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，11（1）：66-69.

[10]張松慧.突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程標準建設(shè)研究[J].科技視界,2012（26）：173-174.