以學定教論生成

廣西百色市右江區(qū)陽圩鎮(zhèn)柳羊小學 盧媛珍

新一輪教育改革有很多響亮的關鍵詞，如我們常說的接受與探究、欣賞與表現(xiàn)、合作與分享……預設與生存也是其中之一。如今的數(shù)學課堂“走教案”的現(xiàn)象雖已銷聲匿跡，但“課上得順暢，沒有磕碰”卻冠冕堂皇地登上了課堂評價的舞臺，成為了受歡迎的公開課議開場白。因此為了“順暢”，許多教師可以作秀，為了“沒有磕碰”，許多教師往往使富有挑戰(zhàn)性的探索過程簡化通向問題、答案的“捷徑”。教師的教和學生的學成了課堂上最理想預定教案的演繹，教師期望的是學生按教案設想作回答，否則就努力引導學生直至達到預設的答案為止。我認為教師應該及時捕捉課堂中各種即時生成的教學信息，抓住稍縱即逝的教學機會，引導學生全身心地投入到知識構建與再創(chuàng)造中去。以學定教，使課堂真有“一波未平一波又起”的跌宕起伏感。學生的認知和情感在如此的課堂上將體現(xiàn)得“原汁原味”，教師和學生都將為能在這般詩意的課堂棲居而怦然心動，悠然神會！

一、珍視“意外”，合理改變教學流程

教師往往對教學中的每個過程、每個細節(jié)都了如指掌，于是就無法放開自己，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。實際上，隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會已大大增多。教師應學會傾聽，并在傾聽的過程中及時發(fā)現(xiàn)學生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值等，針對其中有價值的“意外”合理地改變教學設計，演繹不需預約的課堂精彩。

如我在教學“9的乘法口訣”這一課時，原本想著遵循備課的設計，先讓學生觀察插圖，再一步步歸納得出9的乘法口訣?？蓻]想到課剛開始，一個學生就站起來說：“老師，‘9的乘法口訣'我會背?！彪S后，許多學生都附和著說自己也會，有的甚至還搖頭晃腦的背了起來。我一下子愣住了，這可怎么辦？但馬上做出了一個決定：拋棄原來精心準備的教案，就從學生的實際情況出發(fā)重新調(diào)教教學流程。于是，便說：“你們真厲害，連乘法口訣都會背，不錯！那么，有不會背的同學嗎？”果然，幾只小手慢慢舉了起來，于是我抓住機會說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫助他們嗎？怎么樣才讓他們把9的乘法口訣記得又快又牢呢？”課堂上一下子變得熱鬧起來了。有的指著書上的插圖教著，有的用小棒教著，有的用手比劃著，還有的干脆直接背口訣來玩。我們暫且不去評論這些學生“教”的方法是否可行，但這一轉(zhuǎn)變使學生由“學數(shù)學”變?yōu)椤敖虜?shù)學”，同學們的學習熱情直升到極點。試想，如果我在那位學生說出實話后，就立即加以呵斥、批評；如果我的教學流程沒有因此改變，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？

二、適時更新學習方式

課程改革的重點之一是改變學生的學習方式。因此，讓學生“做一做”“說一說”的做法在課堂上屢見不鮮。似乎一堂課不這么做就意味著沒有體現(xiàn)新理念，新課改就沒有落實到位。其實，這只是我們教師一種單純的外在控制行為，而不是學生內(nèi)在的自覺需要。所以，在教學設計中，教師應時時關注這學生的內(nèi)在需求，適時更新學習方式。

如在教學“24時計時法”時，我一開始就讓學生猜一猜中央電視臺的“新聞聯(lián)播”每天什么時候播出的呢？學生有時說7點，也有的說是晚上7點。我接著問“電視上是怎樣標出的呢？”這時有的學生說是“19：00”，有的接著說“這是24時計時法。我喜歡看的動畫片就是在每天18:30開始播放的。”我靈機一動，問道：“還有誰喜歡看哪一個電視節(jié)目呢？”學生頓時興奮起來，他們以聊天的方式和心情說出了不少電視節(jié)目，教師也因此板書了許多電視節(jié)目的播出時間。教學顯得那么自然、流暢。樂于交朋友、與朋友們一起做游戲是孩子的天性，在教學中需要學生合作完成一項探究任務時，時常會聽到學生提出這樣或那樣的要求，而面對這些請求，教師應該適時改變預先的合作方法，充分尊重學生的要求，讓他們自由選擇合作伙伴，進行結伴式的探究活動。因為只有這樣的合作群體，才能在一個身心愉悅的自由空間里大膽思考、互相交流、不斷完善和修正自己的想法。

三、審時度勢、相機變更教學環(huán)節(jié)

受傳統(tǒng)教學的影響，教師在設計教學活動時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣、步步為營，形成一種“線性序列?！比鐚W到哪里就出示何種練習，怎樣過渡與總結等，教師都精心設計在先，殊不知已在不知不覺中給自己和學生來了個五花大綁！試想，這樣的課堂有什么激情和靈感可言？這樣的課堂又能生成什么呢？

如教學“圓的周長”一課，在新課導入時，我原來預設是讓學生用繞、滾的方法測量出手中圓片的周長，并說明繞、滾的方法有一定的局限性從而提出問題“是不是有更普遍的方法可以求出圓的周長呢？”由此激起學生探究知識的欲望。可在真正實施的過程中，學生并沒有落入圈套，而是在討論怎樣得到圓的周長時就把計算方法說出來了。對此，我在尊重學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，十分巧妙地設計了兩個問題：“那你覺得哪一種方法最好？對于這個公式，你有沒有不明的地方？”隨機變更教學環(huán)節(jié)、引導學生經(jīng)歷“圓的周長計算公式”形成的全過程。根據(jù)實際情況及時審時度勢、相機調(diào)整教學預設，使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中。

教學中的動態(tài)生成，它表現(xiàn)為教師靈活地順著學生的思路發(fā)展。尤其當學生的回答或愿望與教師的預設不一致時，教師就要因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理。我們有理由相信，生成性的教學觀將使我們的教學過程成為師生互動、互促與教學相長的過程，成為激發(fā)師生生命潛力和煥發(fā)生命激情的過程。