構(gòu)建以教師為中心的區(qū)域教師培訓(xùn)模式的探索
——以廣東順德區(qū)“雙塔層”校本研訓(xùn)模式為例

廖文

（華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院，廣東 廣州 510031）

近年來(lái)，作為廣東省第一批教育強(qiáng)區(qū)之一、第二個(gè)推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)和全國(guó)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展地區(qū)，順德區(qū)成功打造了“優(yōu)質(zhì)均衡”的教育品牌。順德教育改革的經(jīng)驗(yàn)是自覺(jué)打破觀念束縛、路徑依賴(lài)和體制障礙，集合各方智慧與力量，高度關(guān)注和促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，探尋性?xún)r(jià)比最優(yōu)路徑。教師是區(qū)域教育改革的重要有生力量，順德提出“培養(yǎng)學(xué)校所需要的老師”這一教師教育核心目標(biāo)，以創(chuàng)建校本研訓(xùn)模式為區(qū)域性教師教育的抓手，滿(mǎn)足教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師素養(yǎng)的培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展。

一、頂層設(shè)計(jì)的“G+U+S+T”教師培訓(xùn)模式

順德區(qū)打破以往依靠“省—區(qū)—?！边@樣較為單一的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式，基于順德區(qū)構(gòu)建“有限的政府、規(guī)范的市場(chǎng)、自主的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的中介、自覺(jué)的公民”教育公共治理格局構(gòu)思，探索出一種由區(qū)政府（Government）、大學(xué)（University）、學(xué)校（School）和教師（Teacher）四方參與，通過(guò)合作機(jī)制確立，進(jìn)而聯(lián)動(dòng)發(fā)展的新型教師培訓(xùn)模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“G+U+S+T”教師培訓(xùn)模式）。

（一）政府的角色“G”

地方政府作為引領(lǐng)、支持學(xué)校和教師發(fā)展的主要行政部門(mén)，發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。順德區(qū)2016年4月發(fā)布《全面深化教育綜合改革工作意見(jiàn)》，提出全鏈條改革，直指優(yōu)質(zhì)、高標(biāo)、多樣、特色等目標(biāo)，以推動(dòng)教育發(fā)展為重要發(fā)力點(diǎn)，全面提升區(qū)域綜合競(jìng)爭(zhēng)力。與華南師范大學(xué)戰(zhàn)略合作，在區(qū)級(jí)政府層面上進(jìn)行體制機(jī)制改革；合并區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、區(qū)教研室等部門(mén)，創(chuàng)建“順德區(qū)教育發(fā)展中心”；由傳統(tǒng)的關(guān)注培訓(xùn)種類(lèi)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式的“圍餐式”思維轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師個(gè)性化優(yōu)勢(shì)發(fā)展的“自助餐”思維；搭建區(qū)、鎮(zhèn)、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，依托地理空間分布情況，分為東部、西南部、北部三大教育片區(qū)，開(kāi)展片區(qū)內(nèi)部合作與競(jìng)爭(zhēng)并行的工作群設(shè)計(jì)，政府從政策、制度、保障等方面進(jìn)行統(tǒng)籌管理；明確教師應(yīng)該具備的核心能力和相關(guān)影響要素，通過(guò)清晰的導(dǎo)向機(jī)制、科學(xué)的選拔機(jī)制、有效的激勵(lì)機(jī)制、有力的保障機(jī)制促進(jìn)教師發(fā)展，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教師教育大環(huán)境。

（二）高校的角色“U”

知名高校華南師范大學(xué)與順德區(qū)政府開(kāi)展簽約合作，強(qiáng)化教育智庫(kù)角色。華南師范大學(xué)遍邀全國(guó)知名教育專(zhuān)家組成專(zhuān)委會(huì)，聚焦“順德教育”領(lǐng)域的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，出謀劃策，深入現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在教師教育領(lǐng)域，專(zhuān)委會(huì)梳理和研討國(guó)內(nèi)外校本教師培訓(xùn)的理論與模式；開(kāi)展區(qū)域?qū)ｎ}調(diào)研，摸清中小學(xué)校本研修的現(xiàn)狀和教師發(fā)展需求，遴選片區(qū)實(shí)踐基地學(xué)校，開(kāi)展課題指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程資源，協(xié)助建設(shè)培訓(xùn)“超市”；組成“專(zhuān)家外評(píng)組”按照“管辦評(píng)”分離的原則，對(duì)學(xué)校自主發(fā)展工作進(jìn)行第三方評(píng)估，成為順德教育發(fā)展最重要的智力支持。

（三）學(xué)校的角色“S”

優(yōu)先滿(mǎn)足教師發(fā)展需求，搭建一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)環(huán)境，成為教師發(fā)展的“孵化器”。基于學(xué)校的、教師的實(shí)際需求，整合各方發(fā)展資源，以復(fù)合體的形式滿(mǎn)足各方需求。提出校本教師教育的目標(biāo)體系、課程需求、資源需求；開(kāi)展整體性的教師教育管理，監(jiān)控教育課程實(shí)施情況；為教師提供個(gè)性化的發(fā)展支持。

（四）教師的角色“T”

基于克努茲·伊列雷斯（Knud Illeris）的全視角學(xué)習(xí)理論模型（參見(jiàn)圖1），以教師為中心的核心在于要促使教師重拾“主體精神”，打破路徑依賴(lài)的惰性，克服學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的力不從心，擺脫利益的糾結(jié)，平衡失調(diào)的人際關(guān)系，解放體制機(jī)制的束縛，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程”與“互動(dòng) ”（Interac?tion）、“內(nèi)容”（Contents） 、“動(dòng)機(jī)”（Moti?vation）的 統(tǒng)一。[1]從個(gè)體的角度上，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”容易使教師角色異化為“技術(shù)附著”的“工具人”。不論是技能熟練模式還是反思型實(shí)踐模式，傳統(tǒng)的教師教育核心關(guān)注“教育技能提升”這個(gè)維度。教師角色往往是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和受訓(xùn)者。順德模式對(duì)教師角色進(jìn)行重構(gòu)，不僅僅將教師視為“職業(yè)角色”，更是關(guān)注到教師在職業(yè)角色之外“自我實(shí)現(xiàn)”“生命發(fā)展”等多元角色和需求的滿(mǎn)足，使教師回歸到“社會(huì)人”的本色中。從群體的角度上，打破學(xué)科組、年級(jí)組、備課組的“框式”，組成具有跨學(xué)科背景、能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“微團(tuán)隊(duì)”，形成具有內(nèi)在黏性與創(chuàng)新動(dòng)力的“學(xué)習(xí)共同體”。

在以上的四個(gè)角色中，教師“T”是主體，是政府“G”服務(wù)的中心目標(biāo)，是高?！癠”指導(dǎo)的中心群體，是學(xué)?！癝”發(fā)展的中心對(duì)象。

圖1 全視角學(xué)習(xí)模型

二、落地執(zhí)行的“雙塔層”校本研訓(xùn)模式

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，我們總結(jié)出了順德區(qū)基于“G+U+S+T”教師培訓(xùn)模式，順德區(qū)搭建了以教師發(fā)展為中心，“三線多維”組合的“雙塔層”校本研訓(xùn)模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“順德模式”）（參見(jiàn)圖2）。

（一）以教師為中心的研訓(xùn)

在傳統(tǒng)管理模式下，教師在培訓(xùn)過(guò)程中的行為模式多表現(xiàn)為按部就班、程式化的被動(dòng)服從的低效狀態(tài)，大量培訓(xùn)的“參與者”實(shí)質(zhì)是“旁觀者”，簡(jiǎn)而言之，就是沒(méi)有“以教師為中心”。

圖2 順德區(qū)“雙塔層”校本研訓(xùn)模式

順德區(qū)精準(zhǔn)診斷教師教育中遇到的問(wèn)題，全面審視并盤(pán)點(diǎn)教師自我改革的能量與資源，突出對(duì)各中小學(xué)校研訓(xùn)需求的個(gè)性化滿(mǎn)足，強(qiáng)調(diào)高校智庫(kù)資源的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)支持，強(qiáng)調(diào)教育指導(dǎo)中心服務(wù)的優(yōu)化，形成“G+U+S”三方合力扶持各校“教師”發(fā)展的策略，突出對(duì)教師的全面支持。第一是制造強(qiáng)大、積極的教育改革輿論，鼓勵(lì)創(chuàng)新、教改、課改，打破守舊、求穩(wěn)、怕亂的意識(shí)，正本清源，夯實(shí)教師認(rèn)同改革和參與改革的思想基礎(chǔ)；第二是從體制機(jī)制改革入手，開(kāi)展制度創(chuàng)新，如創(chuàng)新班主任培養(yǎng)模式，建立順德區(qū)班主任工作室培養(yǎng)機(jī)制，2016年評(píng)選產(chǎn)生首批5個(gè)順德區(qū)班主任工作室；第三是創(chuàng)建新型組織，搭建新專(zhuān)業(yè)協(xié)作發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，在片區(qū)內(nèi)組成“片區(qū)學(xué)科協(xié)作組”，在學(xué)校內(nèi)“自組織”校本研修微型團(tuán)隊(duì)；第四是激活“以應(yīng)用為導(dǎo)向”的校本“定制化培訓(xùn)”需求，將教師培訓(xùn)權(quán)力“下放”到學(xué)校，激活學(xué)校開(kāi)展校本研訓(xùn)的積極性；第五是目標(biāo)導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，如積極推進(jìn)“自組織”學(xué)科教研模式探索，構(gòu)建深度教研、有效教研、綠色教研機(jī)制的“大教研”體系。與其他區(qū)域關(guān)注培訓(xùn)環(huán)節(jié)模式設(shè)計(jì)的思路不一樣，順德模式更多關(guān)注的是在保證核心目標(biāo)的前提下，訓(xùn)無(wú)定法、依托基層的項(xiàng)目實(shí)踐，讓參與培訓(xùn)的教師自身轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的動(dòng)力來(lái)源和自我培訓(xùn)力量，提升培訓(xùn)績(jī)效。

（二）雙塔層形態(tài)的“三線多維”

1.學(xué)訓(xùn)線：培訓(xùn)與研學(xué)并行

學(xué)，即學(xué)什么，怎么學(xué)。通過(guò)調(diào)研，梳理出教師的五大能力提升需求：優(yōu)化教育教學(xué)策略的能力；了解和分析學(xué)生的能力；駕馭新教育技術(shù)的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力；強(qiáng)化和反饋教學(xué)信息的能力。

訓(xùn)，就是聚合教師需求，整合學(xué)校資源，提供校本化培訓(xùn)服務(wù)。教育管理層圍繞需求搭建三年一周期的體系化主題及內(nèi)容框架。

如大良實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建校本特色“螺旋上升式學(xué)訓(xùn)線”：“教學(xué)設(shè)計(jì)——學(xué)科分享——查閱文獻(xiàn)——思想碰撞——試教——生成資源和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再研討——再試教”的螺旋上升模式。思想碰撞、問(wèn)題研討、成果定型環(huán)節(jié)由導(dǎo)師診斷、導(dǎo)學(xué)，通過(guò)三年的課題實(shí)踐，構(gòu)建了“大良實(shí)驗(yàn)小學(xué)拔萃課程”，創(chuàng)新了17個(gè)教學(xué)模式和“十好課程評(píng)價(jià)方案”。

2.研導(dǎo)線：學(xué)術(shù)引領(lǐng)，科研教研落地

研，即研究學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)的“困擾”與“創(chuàng)新空間”；導(dǎo)，就是要引入智庫(kù)，上位引領(lǐng)，下沉式輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化。

把智庫(kù)專(zhuān)家引入順德上位引領(lǐng)，提升研訓(xùn)科學(xué)性。2015年起，順德區(qū)十幾所中小學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展“思維課堂融入學(xué)科教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題實(shí)踐。由華南師范大學(xué)特約專(zhuān)家、區(qū)教育發(fā)展中心專(zhuān)項(xiàng)教研員通過(guò)系列專(zhuān)題講座，全面解讀“核心基礎(chǔ)·思維課堂”系列主題：是什么、為什么、怎么做。以此打開(kāi)視界，吸引一大批一線教師積極參與課題實(shí)踐。

把智庫(kù)專(zhuān)家引入基層學(xué)校，開(kāi)展下沉式輔導(dǎo)。把專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校聽(tīng)課、評(píng)課、磨課。每月舉行一期“項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)研討課”，采用線下競(jìng)爭(zhēng)式研討和線上同課異構(gòu)、課同題異兩種方式。每期安排中學(xué)兩所、小學(xué)兩所，采用同課異構(gòu)、觀摩研討的形式。聚焦課題中的問(wèn)題現(xiàn)象，由專(zhuān)家們提供積極反饋。

“研”突出基于教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反思型教科研。采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”方式，以項(xiàng)目組的形式來(lái)建立教師之間的研討。每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校都成立一個(gè)子課題組，并正式立項(xiàng)，歸屬為區(qū)級(jí)課題。除了需要達(dá)到項(xiàng)目組要求的基本條件以外，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合自己的課改實(shí)際情況，設(shè)計(jì)自己的課題。

3.行評(píng)線：鼓勵(lì)微改革實(shí)踐，以評(píng)促行

行，就是教師個(gè)體及教師共同體積極探索教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐。評(píng)，即服務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化，以評(píng)促行。

從不同的維度發(fā)展教師，跳出傳統(tǒng)的“求全責(zé)備”式人才培養(yǎng)模式，更關(guān)注教師個(gè)體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮和教師間學(xué)習(xí)共同體的孵化；鼓勵(lì)并大力推動(dòng)教師開(kāi)展微改革實(shí)踐；把自主權(quán)下放，激活教師積極性解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，優(yōu)化教育體驗(yàn)，提升教育質(zhì)量。把“管理思維”轉(zhuǎn)換為“服務(wù)思維”，把“粗放管理”提升為“標(biāo)準(zhǔn)化管理”。學(xué)校在研修學(xué)分上對(duì)教師參與校本研修進(jìn)行約束與規(guī)定。例如，學(xué)校預(yù)備年度開(kāi)展20次校本研修活動(dòng)，其中50%的研修主題由學(xué)校自主選定，另外50%的研修主題則利用外部資源（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高校專(zhuān)家等）與內(nèi)部資源（教師的意向）而選定，教師可以根據(jù)需要自主搭配研修課程。

如順德區(qū)教育發(fā)展中心設(shè)計(jì)“中小學(xué)心理課堂教學(xué)區(qū)域性教研活動(dòng)改進(jìn)方案”從“志愿”出發(fā)，選拔“有心有力”的區(qū)域課改積極分子，以5—10人的規(guī)模共組織了17個(gè)教研小組。其中小學(xué)5組，初中6組，高中4組。以“小組研修——片區(qū)指導(dǎo)——校本實(shí)踐——小組評(píng)議——片區(qū)示范”的方式開(kāi)展“心理課堂教學(xué)技能專(zhuān)題研討”，促進(jìn)區(qū)域心理學(xué)科教研整體質(zhì)量的提升。

4.多維自由空間創(chuàng)建：突出對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀與需求的尊重，鼓勵(lì)基層靈活搭建個(gè)性化模式

圍繞教師核心能力發(fā)展的要點(diǎn)，三條主線之外，可以基于實(shí)際需求搭建多維教師研訓(xùn)空間（參見(jiàn)圖3）?！皩W(xué)”維度的：學(xué)—訓(xùn)，學(xué)—導(dǎo)，學(xué)—評(píng)；“研”維度的：研—導(dǎo)，研—訓(xùn)，研—評(píng)；“行”維度的：行—評(píng)、行—訓(xùn)、行—導(dǎo)。多線交織，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育中“互動(dòng)、內(nèi)容、動(dòng)機(jī)”的全覆蓋?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”“以應(yīng)用為導(dǎo)向”“目標(biāo)導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、個(gè)性化與多元協(xié)同化有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師“學(xué)習(xí)空間”的全方位建構(gòu)。例如，順德區(qū)“青藍(lán)工程”計(jì)劃，為35歲以下的教師提供“六結(jié)合·五模塊”式的多維培訓(xùn)。內(nèi)容上把握“一德三新”（師德、新理念、新課改、新技術(shù)）的總體方向。形式上鼓勵(lì)各片區(qū)、各學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新。以“集中培訓(xùn)—在崗實(shí)踐—名師指導(dǎo)—總結(jié)提升”為技術(shù)路線，推動(dòng)集中學(xué)習(xí)與分散實(shí)踐研修相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、導(dǎo)師引領(lǐng)與反思提高相結(jié)合、跟蹤指導(dǎo)與考核評(píng)估相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教育教學(xué)實(shí)踐與教科研和個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合，展開(kāi)“師德、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、反思與教研”五個(gè)發(fā)展模塊，推動(dòng)青年教師迅速成長(zhǎng)，部分青年教師已成為區(qū)未來(lái)教育的骨干力量。

圖3 三主線多維態(tài)

（三）雙塔層聯(lián)動(dòng)——“支撐塔層”與“發(fā)展塔層”

順德模式在教師層面推動(dòng)教師成為自己學(xué)習(xí)的主人，在教師職業(yè)生涯領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)發(fā)展，從而助力于以教師自主、自為、創(chuàng)造為特征的“教師主體”的彰顯。依托“G+U+S”建構(gòu)發(fā)展“T”的“教育合力支撐塔層”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)支撐塔層）。基于“T”職業(yè)生涯發(fā)展的基本需求，鼓勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展、優(yōu)勢(shì)發(fā)展，建構(gòu)洋溢個(gè)人魅力的“教師優(yōu)勢(shì)發(fā)展塔層”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)發(fā)展塔層）。

1.教育合力支撐塔層：“訓(xùn)—導(dǎo)—評(píng)”三維搭建教師發(fā)展的金字塔型支架平臺(tái)

“G+U+S”充分發(fā)揮本位優(yōu)勢(shì)角色，學(xué)?！坝?xùn)”，高?！皩?dǎo)”，政府“評(píng)”的三維組合，在價(jià)值層面，通過(guò)優(yōu)化制度設(shè)計(jì)、強(qiáng)化校本模式構(gòu)建、匡正教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，關(guān)注“基于學(xué)習(xí)需求的培訓(xùn)”“個(gè)性化高端的教科研指導(dǎo)”“基于項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)評(píng)估”，完善教師發(fā)展的支架平臺(tái)功能，打造知識(shí)共享、技能互學(xué)、愿景聚合、成果分享的發(fā)展平臺(tái)；在操作層面，通過(guò)系統(tǒng)的體制機(jī)制改革提升教師發(fā)展工作的有效性和資源投放效率。鼓勵(lì)校本研訓(xùn)制度、方案設(shè)計(jì)必須以“教師”為中心：關(guān)照教師對(duì)當(dāng)下自我發(fā)展?fàn)顩r的不滿(mǎn)與否定，對(duì)更高水平、更完善發(fā)展?fàn)顟B(tài)的期望與追求，激勵(lì)教師通過(guò)自己的探索與創(chuàng)新活動(dòng)改變目前的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展與學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的雙向建構(gòu)的統(tǒng)一。

2.教師優(yōu)勢(shì)發(fā)展塔層：“學(xué)—研—行”三維實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)勢(shì)發(fā)展

自覺(jué)摒棄對(duì)教師群體形象的整體泛化認(rèn)知，而是更多關(guān)注特征群體。基于教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“研”“學(xué)”“行”三個(gè)維度的能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，將教師劃分為三型五類(lèi)。第一是實(shí)踐型教師（“行〉研〉學(xué)”或“行〉學(xué)〉研”），在實(shí)踐、執(zhí)行層面具有較強(qiáng)的能力；第二是均衡型教師（“學(xué)—研—行”均衡發(fā)展），能力配比較為均衡；第三是研究型教師（“研〉學(xué)〉行”或“研〉行〉學(xué)”），教科研能力、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。通過(guò)個(gè)體在校本研訓(xùn)模式下學(xué)習(xí)能力、研究能力、教學(xué)實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)教師整體能力提升。其激活了教師的自主發(fā)展意志，也促進(jìn)了教師的“差異化”發(fā)展，帶動(dòng)了一大批具有不同優(yōu)勢(shì)的教師充分展露才華，優(yōu)勢(shì)發(fā)展，成為卓越的自己。

順德模式核心在于關(guān)注“基于教學(xué)反思的學(xué)習(xí)”“基于提升教學(xué)質(zhì)量的教科研”“基于創(chuàng)新的實(shí)踐”，促使教師進(jìn)行個(gè)體發(fā)展的理性思考和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。[2]優(yōu)化教師教育理念，從行政管理的思維，轉(zhuǎn)化為“發(fā)展教師思維”，從模糊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀厘清為“優(yōu)勢(shì)發(fā)展理念”，立足學(xué)習(xí)的過(guò)程和維度增強(qiáng)研訓(xùn)的全面性和科學(xué)性。關(guān)注培訓(xùn)體驗(yàn)的新的培訓(xùn)技術(shù)，尊重并扶持教師優(yōu)勢(shì)發(fā)展，在發(fā)展路徑上鼓勵(lì)教師個(gè)性化發(fā)展，營(yíng)造教師（學(xué)習(xí)者）優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)的研訓(xùn)環(huán)境，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建。

三、“順德模式”的未來(lái)化思考

在教育生態(tài)理論中，學(xué)校是一個(gè)多向互動(dòng)的立體網(wǎng)絡(luò)式的教育生態(tài)節(jié)點(diǎn)。[3]順德區(qū)精準(zhǔn)把握教育生態(tài)核心節(jié)點(diǎn)發(fā)展的規(guī)律，優(yōu)化教育整體生態(tài)。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，取得豐碩成果，但同時(shí)也更需冷靜觀察到教師教育持續(xù)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面。

（一）開(kāi)展以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的教師教育制度創(chuàng)新

要用宏闊的國(guó)際視野關(guān)注未來(lái)的發(fā)展。參照國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照上位要求，收集區(qū)域數(shù)據(jù)，開(kāi)展“區(qū)域教師校本研修標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)劃設(shè)計(jì)，進(jìn)一步推進(jìn)以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的教師校本研修模式創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)揮靈活開(kāi)放、創(chuàng)新多元的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)順德模式對(duì)外“輻射”傳播。

（二）促進(jìn)教師自組織發(fā)展，進(jìn)一步關(guān)注教師優(yōu)勢(shì)發(fā)展

學(xué)校中的教師不是個(gè)體的隨機(jī)集合，也不是基于行政分工的簡(jiǎn)單合作，而是真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。未來(lái)，順德應(yīng)率先探索“精準(zhǔn)培訓(xùn)”。基于現(xiàn)有的“雙金字塔”模式的持續(xù)發(fā)展，“G+U+S”將從學(xué)校教師的能力特征出發(fā)，統(tǒng)合三型五類(lèi)教師，進(jìn)行“強(qiáng)強(qiáng)合作”“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”“多元組合”的教師學(xué)習(xí)化組織的孵化，進(jìn)一步提升以教師為中心的順德模式的先進(jìn)性。以個(gè)體而言，突出優(yōu)勢(shì)發(fā)展，成為最好的自己。從組織的視角，要優(yōu)化教師群體人際關(guān)系的組織性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得“1+1＞2”的效應(yīng)。其核心是加強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流，激活同儕溝通，實(shí)現(xiàn)互幫互助、互教互學(xué)，促進(jìn)個(gè)人和共同體的溝通發(fā)展；通過(guò)共同體的價(jià)值愿景，激活教師個(gè)體的發(fā)展動(dòng)力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)建校本培訓(xùn)特色模式

順德模式自覺(jué)摒棄用行政力量自上而下“推廣”所謂“最優(yōu)模式”的機(jī)械手段，鼓勵(lì)區(qū)內(nèi)各片區(qū)、各學(xué)校、各學(xué)段、各學(xué)科的“特色模式創(chuàng)建”，這是改革自信與自為的表現(xiàn)。同時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)化的模式建設(shè)，避免不同學(xué)校各自為政、溝通不暢，造成培訓(xùn)資源浪費(fèi)，培訓(xùn)項(xiàng)目梯度推進(jìn)執(zhí)行困難等問(wèn)題。順德區(qū)要進(jìn)一步完善政策制度支持、資源投入和服務(wù)保障的支持，強(qiáng)化基層學(xué)校與高校的協(xié)同，開(kāi)展具有鮮明“校本研修”特色的教師研訓(xùn)、課題實(shí)驗(yàn)、課程開(kāi)發(fā)等合作，提升合作成果價(jià)值，創(chuàng)建多樣化、接地氣的校本培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮具有區(qū)域特色和生命力的校本培訓(xùn)模式輻射帶頭作用。區(qū)域內(nèi)培育出多種校本培訓(xùn)模式，必將使區(qū)域內(nèi)教育生態(tài)鏈條日趨“復(fù)雜化”“多元化”，形成旺盛的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（四）高效引入新科技，實(shí)現(xiàn)科技引領(lǐng)下的教師發(fā)展

摒棄技術(shù)導(dǎo)向的狹隘眼界，關(guān)注到新科技對(duì)教育發(fā)展的重大意義是當(dāng)務(wù)之急。信息化、大數(shù)據(jù)、AI等科技將更深刻地影響人類(lèi)社會(huì)，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者。未來(lái)的教師研訓(xùn)，應(yīng)該主動(dòng)打破行業(yè)壁壘，跨界布局，打造整合技術(shù)、人才、服務(wù)等各類(lèi)資源的教育信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教育公共平臺(tái)系統(tǒng)，向多樣化、移動(dòng)化、人性化、智能化、低成本化要效益，創(chuàng)建具有新科技底色的學(xué)習(xí)生態(tài)，引領(lǐng)未來(lái)型教師的發(fā)展。

順德模式的基本經(jīng)驗(yàn)在于把教師教育的目標(biāo)定位在促進(jìn)教師自我教育能力及專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)、自我發(fā)展能力的提升上，依托教師群體最自然的組織形式——學(xué)校場(chǎng)域，搭建突出校本特色的教師發(fā)展生態(tài)鏈，在區(qū)域內(nèi)建構(gòu)校本研訓(xùn)生態(tài)圈，在發(fā)展過(guò)程中注入人性化的制度要素，激活教師發(fā)展的生命活力和格局，激活教師發(fā)展的靈性之光。這種改革自覺(jué)、行動(dòng)自信、策略多樣的改革實(shí)踐走活了“區(qū)域教育”改革這盤(pán)棋，值得更多區(qū)域?qū)W習(xí)借鑒。

[1]克努茲·伊列雷斯.我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)——全視角學(xué)習(xí)理論[M].孫玫璐，譯.教育科學(xué)出版社，2010：23.

[2]王寬明.中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)的特點(diǎn)及改善建議[J].現(xiàn)代教育論叢，2017（1）:37-42.

[3]胡繼飛，古立新.“四主四環(huán)”骨干教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)[J].繼續(xù)教育，2011（11）:27-29.