真情境，真合作，真學(xué)習(xí)
——例談小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

江蘇省常州市花園第二小學(xué) 吳建軍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。以生活為本的小學(xué)數(shù)學(xué)“主題式學(xué)習(xí)”是以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地加以整合，以數(shù)學(xué)主題活動(dòng)為主線，以問(wèn)題的提出和解決為中心，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投放到真實(shí)的生活情境場(chǎng)，動(dòng)態(tài)生成數(shù)學(xué)知識(shí)，凸顯學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識(shí)。本文將以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六下教學(xué)內(nèi)容《確定位置》為例，淺談主題式學(xué)習(xí)實(shí)踐方式的思考與嘗試。

一、情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)

標(biāo)準(zhǔn)在第四部分“實(shí)施建議”中指出：“教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！毙睦韺W(xué)家布魯納也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣?！?/p>

如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，那么這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們應(yīng)該追求“求真”的教學(xué)情境，更呼喚“求簡(jiǎn)”、“求實(shí)”的教學(xué)情境。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六下第五單元《確定位置》中，教材為我們提供的情境要么是航海中輪船與燈塔的位置關(guān)系，要么是學(xué)生所不了解的兩個(gè)地名之間的地理位置關(guān)系，盡管這些都是生活中的實(shí)例，但畢竟與學(xué)生真實(shí)的生活場(chǎng)景相距甚遠(yuǎn)，甚至可以說(shuō)是兩個(gè)不同的世界?；谝陨纤伎?，我嘗試將本課學(xué)習(xí)投放到學(xué)生真實(shí)的生活情境場(chǎng)中去，將本單元學(xué)習(xí)主題定為“校園尋寶”，學(xué)習(xí)活動(dòng)方案制訂如下：

1．課前準(zhǔn)備活動(dòng)

（1）校園“藏寶”：全班學(xué)生分成8組，事先在學(xué)校足球場(chǎng)的不同區(qū)域埋寶。如圖所示：

圖1——示意圖

（2）繪制“尋寶提示”：以足球場(chǎng)中心處為觀測(cè)點(diǎn)，制作尋寶提示，圖示或語(yǔ)言描述均可。

2．課內(nèi)尋寶活動(dòng)

（1）初次“尋寶”：在尋寶過(guò)程中，引發(fā)問(wèn)題的思考：為什么不能準(zhǔn)確定位寶藏位置？如何才能做到精準(zhǔn)定位？由此，在這樣真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被深深地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生濃濃的探究欲望也被激發(fā)了出來(lái)。

（2）完善尋寶圖：測(cè)量數(shù)據(jù)（方向、角度、距離），完善尋寶圖。（3）再次“尋寶”：交換尋寶圖，再次開啟尋寶之旅。

雖然這樣的現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)也受著時(shí)間、空間、環(huán)境條件等因素的制約，但是像《確定位置》這類知識(shí)，依托校園“尋寶”這一具體的、現(xiàn)實(shí)的背景材料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，在主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗過(guò)程中收到了意想不到的教學(xué)效果。

二、合作探究的質(zhì)變

數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該是一種科學(xué)探究活動(dòng)，而數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)更離不開合作學(xué)習(xí)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

在平時(shí)聽課活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“合作學(xué)習(xí)”往往是把學(xué)生分成小組而已，追求的是形式上的、表面上的，徒有其形而不具其神，甚至是某些老師用來(lái)表演的“道具”，是一種形式上的假合作，不是真正的有效合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在自主、開放和創(chuàng)新，因此在主題式學(xué)習(xí)《確定位置》中，我從以下三方面進(jìn)行了嘗試與實(shí)踐：

1．激發(fā)興趣——想合作

只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。只有基于學(xué)生內(nèi)需的學(xué)習(xí)，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，他們才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。在《確定位置》主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了先找到寶藏這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要指揮協(xié)調(diào)的人，需要觀察方位、測(cè)量角度的人，需要用圈尺測(cè)量距離的人，且由于寶藏與觀測(cè)點(diǎn)的距離比較長(zhǎng)，參加測(cè)量距離的人數(shù)至少需兩人以上，需要觀察記錄數(shù)據(jù)的人，需要繪制尋寶圖的人……當(dāng)學(xué)生明白了“一人做事不易，要尋找合作伙伴”時(shí)，此時(shí)的小組合作探究學(xué)習(xí)便不再是一個(gè)“假動(dòng)作”了。

2．加強(qiáng)指導(dǎo)——會(huì)合作

有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在合作技巧和學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)?！洞_定位置》主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生初尋寶藏未成情況下，在和學(xué)生一起分析失敗原因、尋找解決問(wèn)題的策略之后，我為各小組提供了一個(gè)“尋寶錦囊”（如下表），事實(shí)也證明，適時(shí)加以指導(dǎo)，不僅為學(xué)生的小組合作所遇到的困難撥云了開霧，也為小組的合作探究提供了技術(shù)層面上的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)怎樣去合作。

測(cè)量（3人）觀察（1人）記錄繪圖（1-2人）任務(wù)分工 組長(zhǎng)、組員 記錄內(nèi)容指揮（1人）方向：（ ）角度：（ ）距離：（ ）

圖3

圖4

圖3和圖4分別是第3小組和第8小組的學(xué)生在初次尋寶過(guò)程中，因未精準(zhǔn)定位藏寶地點(diǎn)，導(dǎo)致其他小組尋寶沒(méi)有成功，在教師的指導(dǎo)和全組成員的通力合作下，完成測(cè)量、觀察、記錄、繪制等學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終修訂出的尋寶圖。

3．體驗(yàn)成功——樂(lè)合作

有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中的合作學(xué)習(xí)者開始合作愿望強(qiáng)烈，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，則變得興趣全無(wú)，應(yīng)付了事。當(dāng)然，個(gè)中原因很多，但最主要的恐怕在于學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到合作成功的喜悅。因此，在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無(wú)論是指揮協(xié)調(diào)、測(cè)量觀察還是記錄繪圖，我時(shí)刻留意學(xué)生在合作探究中的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、思索，在與同伴的交流中享受那份獨(dú)特的喜悅?！拔覀冋业嚼?！我們找到啦！”當(dāng)勝利的喜悅洋溢于學(xué)生們的笑臉時(shí)，成功的體悟更是充盈著孩子們的整個(gè)心靈。

從走形扭曲的“假合作”到想合作、會(huì)合作乃至樂(lè)合作，這種質(zhì)變的過(guò)程告訴我們一個(gè)啟示：只有這樣，學(xué)生“學(xué)少悟多”的主體性才能真正得到體現(xiàn)，同時(shí)從內(nèi)心不斷地悟出的東西也是最有價(jià)值的。

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)且學(xué)生感興趣的生活情境，從而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投放到真實(shí)的生活情境場(chǎng)，有效開展主題式學(xué)習(xí)。只有這樣，讓數(shù)學(xué)從生活實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去，服務(wù)于生活，才能更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。