淺論指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

陳青青

(肥西中學(xué) 安徽合肥 231201)

高考全國(guó)卷歷史試題更注重考查學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。為適應(yīng)新形勢(shì)的需要，高中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，用核心素養(yǎng)照亮歷史課堂。

一、全國(guó)卷考什么

2017年全國(guó)1卷第42題：以14—17世紀(jì)中外歷史事件簡(jiǎn)表為材料，要求學(xué)生從表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。本題屬于開(kāi)放性試題，在問(wèn)題設(shè)置和能力要求上與2016年全國(guó)1卷的第41題相似。所不同的是，該題全面而又細(xì)致地考查了囊括時(shí)空觀念、家國(guó)情懷、唯物史觀、史料實(shí)證等方面的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，多角度多層次地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為執(zhí)教高三的一線教師，我不禁深深地感到高考對(duì)歷史的考查已經(jīng)從過(guò)去的單純注重“知識(shí)考查”到“知識(shí)能力并重”再到現(xiàn)在的“凸顯素養(yǎng)”的巨大轉(zhuǎn)變。回歸全國(guó)卷后，師生普遍感到歷史試題越來(lái)越難，越來(lái)越靈活。而我們的高中歷史課堂并沒(méi)有發(fā)生太大的改變，我們的“學(xué)”與“考”甚至有脫節(jié)的現(xiàn)象。所以作為高中教師，我們有必要認(rèn)認(rèn)真真地去深入學(xué)習(xí)和研究歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、什么是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷五大方面。當(dāng)前，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育是我們熱議的話題。對(duì)于一線歷史教師來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該將核心素養(yǎng)真正地落實(shí)到課堂實(shí)踐中，并將其內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。我相信這也是未來(lái)素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。

三、如何實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的“落地”

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的“落地”取決于我們的日常教學(xué)。我們可以圍繞核心素養(yǎng)的要求重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，整合歷史教材，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法。只有真正改變我們的課堂教學(xué)，才能將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。在這里，我主要結(jié)合2017年普通高考考試大綱中要求的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，即時(shí)空觀念、唯物史觀、家國(guó)情懷等談?wù)勛约旱恼n堂實(shí)踐。

1.時(shí)空觀念是歷史教學(xué)的經(jīng)緯線

時(shí)空是歷史的基本要素，時(shí)間和空間的結(jié)合能讓我們準(zhǔn)確有序地把握歷史發(fā)展的軌跡。例如，我們?cè)趶?fù)習(xí)人教版必修一第二單元第五課《古希臘的民主政治》時(shí)，可以時(shí)間為線索，把古代希臘與古代中國(guó)進(jìn)行比較，見(jiàn)表1。

表1 公元前8世紀(jì)-公元前4世紀(jì)的希臘和中國(guó)的比較

我們通過(guò)比較，基本梳理了復(fù)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是，在課堂中自然地進(jìn)行了時(shí)空觀念的培育，并有效地打破了模塊之間的界限，讓學(xué)生以通史的眼光審視東西方世界。

除了列表格比較歸納外，我們還可以用時(shí)間軸來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空思維。時(shí)間軸在高三歷史復(fù)習(xí)中是頻繁使用的教學(xué)利器。例如，在復(fù)習(xí)歷史選修三第四單元雅爾塔體系下的冷戰(zhàn)與和平時(shí)，學(xué)生們普遍感到許多歷史概念容易混淆，理解難度大。如果及時(shí)向?qū)W生展示時(shí)間軸，很多難題就迎刃而解了，見(jiàn)圖1。

圖1 二戰(zhàn)后世界政治格局演變的時(shí)間軸

我們可以用時(shí)間來(lái)區(qū)別這些概念。1945年雅爾塔體系形成，1947年冷戰(zhàn)開(kāi)始，1955年兩極格局正式形成。兩極格局形成的標(biāo)志是華約組織的建立，它是雅爾塔體系的組成部分。冷戰(zhàn)則是兩極格局下美蘇對(duì)抗的主要形式。這三者都終結(jié)于1991年的蘇聯(lián)解體。

在課堂中，我們教師不能再像過(guò)去那樣一味地要求學(xué)生強(qiáng)記時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，而應(yīng)通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使其建構(gòu)立體的歷史時(shí)空認(rèn)知體系，并將其內(nèi)化為素養(yǎng)和能力去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和解決歷史問(wèn)題。

2.唯物史觀是歷史教學(xué)的一把標(biāo)尺

唯物史觀就是歷史唯物主義，它是從哲學(xué)的角度去探討人類(lèi)社會(huì)發(fā)展、演進(jìn)的規(guī)律。個(gè)人理解唯物史觀最核心的觀點(diǎn)就是物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式?jīng)Q定人類(lèi)的政治生活、文化生活和社會(huì)生活。也就是說(shuō)，生產(chǎn)力水平是衡量歷史發(fā)展的第一標(biāo)準(zhǔn)。

雖然很多同學(xué)對(duì)唯物史觀不太理解，但實(shí)際上我們的歷史教學(xué)時(shí)時(shí)處處都在滲透唯物史觀。例如教授必修二第二單元第五課《開(kāi)辟新航路》，我們?cè)诜治鲂潞铰烽_(kāi)辟的原因時(shí)會(huì)提到多種原因，比如社會(huì)根源即歐洲的“尋金熱”、直接原因即地中海的商業(yè)危機(jī)、宗教根源即傳播天主教等。但商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義經(jīng)濟(jì)萌芽的出現(xiàn)才是新航路開(kāi)辟的根本原因。在吳于廑、齊世榮編的《世界史》中，有這樣一段話：以1500年為世界近代史的開(kāi)端，這是因?yàn)椤龠M(jìn)了歐洲的封建生產(chǎn)方式迅速地向資本主義生產(chǎn)方式過(guò)渡。以1500年新航路開(kāi)辟作為世界近代史的開(kāi)端就是堅(jiān)持了唯物史觀。

3.家國(guó)情懷是歷史教學(xué)的靈魂和歸宿

家國(guó)情懷原先表述為三維目標(biāo)下的情感態(tài)度價(jià)值觀，是價(jià)值觀在新的時(shí)代背景下內(nèi)涵的豐富和發(fā)展。它不僅要求我們熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有獨(dú)立健全的人格和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，更要求我們有國(guó)際視野和世界眼光，尊重世界各民族的歷史和文化。這充分體現(xiàn)了我國(guó)是一個(gè)開(kāi)放和現(xiàn)代化的國(guó)家，我國(guó)的公民也是一個(gè)具有開(kāi)放和現(xiàn)代意識(shí)的公民。

如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷呢？我認(rèn)為最重要的是創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生自己去感受，自己去判斷。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)完必修二第四單元第十二課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，我就用多媒體給學(xué)生們播放反映改革開(kāi)放成就的歌曲《走進(jìn)新時(shí)代》。師生共唱歌曲，在歡快喜悅的音樂(lè)旋律中一起欣賞改革前后城市和農(nóng)村發(fā)生巨大變化的圖片。一種為祖國(guó)自豪，為改革驕傲的情感油然而生，學(xué)生自然而然地更加擁護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路。

又如在復(fù)習(xí)必修三第三單元第八課《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我們提到中國(guó)古代的四大發(fā)明傳到歐洲，加速了封建社會(huì)的解體和資本主義的發(fā)展。同樣的，近代西方的科學(xué)技術(shù)和啟蒙思想傳入中國(guó)，中國(guó)開(kāi)啟了近代化的歷程。東西方文明在交流和碰撞中推動(dòng)了世界歷史前進(jìn)的步伐。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠形成比較開(kāi)闊的歷史視野，貫通古今，聯(lián)系中外，展望未來(lái)。

4.歷史解釋是歷史教學(xué)生命的血液

英國(guó)史學(xué)家卡爾認(rèn)為：“歷史是歷史學(xué)家跟他的事實(shí)之間相互作用的連續(xù)不斷的過(guò)程，是現(xiàn)在和過(guò)去之間的永無(wú)止境的回答交流?！睔v史是由無(wú)數(shù)鮮活的人物和生動(dòng)的事件組成的，而這些人物和事件又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。“歷史解釋”的目的要求學(xué)生盡可能地做到主觀符合客觀，還原歷史的真相。如何才能做到呢？教師的引導(dǎo)很重要。教師只研究教材是不夠的，還要盡可能多地去尋找相關(guān)資料并有選擇地呈現(xiàn)給學(xué)生。閱讀歷史學(xué)專(zhuān)著有利于增加課堂教學(xué)的廣度和深度。例如，我在講授必修三第五單元《近代中國(guó)的思想解放潮流》時(shí)，特意讀讀馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》。講授必修二第三單元《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，特意看看雷頤的《李鴻章與晚清四十年》。

5.史料實(shí)證是歷史課堂最重要的學(xué)習(xí)資料

很多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)的重要性，學(xué)生史料實(shí)證能力的形成重在平時(shí)的培養(yǎng)。史料教學(xué)并不意味著對(duì)史料進(jìn)行堆砌，要重視教科書(shū)中的史料，精選課外的史料。史料的來(lái)源盡可能權(quán)威，類(lèi)型盡可能多樣化，如文字、圖片、表格等。有條件的學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生走出校門(mén)，參觀歷史遺址或歷史博物館。

在平時(shí)的歷史教學(xué)中，我們應(yīng)盡量使用原始史料，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的史料解讀和探究能力，從而形成論從史出、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。例如，我在講授必修一第三單元第十三課《辛亥革命》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的探究題：閱讀以下材料并從多個(gè)角度辯證地分析辛亥革命的影響。

材料1 “對(duì)于許多未經(jīng)過(guò)帝王之治的青年，辛亥革命的政治意義是常被低估的，這不足為怪，因?yàn)樗麄儧](méi)有看到推翻幾千年來(lái)因襲下來(lái)的專(zhuān)制政體是多么不易的一件事?！?/p>

——1941年《解放日?qǐng)?bào)》林伯渠

材料2 中華民國(guó)的成立并沒(méi)有給人們帶來(lái)預(yù)期的民族獨(dú)立、民主和社會(huì)進(jìn)步，也沒(méi)有改變社會(huì)性質(zhì)。

——胡繩《中國(guó)共產(chǎn)黨70年》

材料3 1912年至1919年八年間，中國(guó)的資本主義近代工業(yè)建成廠礦470多個(gè)，投資9500萬(wàn)元，加上原有企業(yè)的擴(kuò)建，新增資本達(dá)1.3億元以上，八年超過(guò)了過(guò)去的40多年。

——嚴(yán)中平等編《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史統(tǒng)計(jì)資料選輯》

材料4 1912年至1919年的民族工業(yè)是在帝國(guó)主義列強(qiáng)在第一次世界大戰(zhàn)期間暫時(shí)放松對(duì)中國(guó)侵略的空隙中，進(jìn)一步發(fā)展的，大戰(zhàn)結(jié)束不久，列強(qiáng)卷土重來(lái)，中國(guó)民族工業(yè)很快蕭條下去。

——人教版《中國(guó)近現(xiàn)代史》上冊(cè)

材料5 1915年，袁世凱公開(kāi)復(fù)辟帝制83天后，在全國(guó)人民的反對(duì)聲中被迫取消帝制。1917年，張勛擁戴溥儀復(fù)辟，同樣在全國(guó)人民的怒斥聲中，僅維持了12天就草草收?qǐng)觥?/p>

——人教版《中國(guó)近現(xiàn)代史》

材料6 有研究者發(fā)現(xiàn)，1912年6月《申報(bào)》載：“公堂會(huì)審之時(shí)，(被告)就口口聲聲以老爺、大人相稱(chēng)，裁判官亦直受不辭?！?/p>

材料7 由于中國(guó)近代政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極端不平衡，在廣大內(nèi)地和農(nóng)村幾乎看不到新生活氣息，閉塞和貧窮依然是下層民眾普遍的生存狀態(tài)。

——岳麓版歷史必修二《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》

材料8

辛亥革命后移風(fēng)易俗

該探究題難度不大，所提供的史料有文字也有圖片。材料文字簡(jiǎn)潔而淺顯，閱讀障礙不大，有些史料直接來(lái)源于教材。多角度辯證地分析問(wèn)題重在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歷史思維思考問(wèn)題。

以上是我對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂“落地”的思考，廣大教師必須意識(shí)到當(dāng)前全國(guó)卷下我們的歷史高考已經(jīng)開(kāi)始“變臉”，只有認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)并將其落實(shí)到課堂上，才能做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。