計量方法在高中歷史教學中的運用

劉洪文

(合肥市第十七中學 安徽合肥 230001)

歷史學科的人文特點決定了高中歷史課本主要采用以敘述、描繪、說明為特征的描述法。傳統(tǒng)的高中歷史教學以講述法為主，教師在講授過程中總少不了運用諸如“飛速的發(fā)展”、“重大的勝利”、“巨大的成就”等詞語，那么“飛速”到底有多“快”，“重大”到底有多“重”，巨大到底有多“大”呢？這樣的描述帶有一定的主觀性和隨意性，教師感覺“有理講不清”，學生更是一頭霧水，容易導致通過死記硬背來應付考試。這樣，歷史課雖然有了人文學科的特點，但是明顯缺少了科學、規(guī)范、嚴謹?shù)奶匦?。因此，把計量方法運用于高中歷史教學，可以起到補充完善的作用。運用計量方法有利于對一系列可以量度的現(xiàn)象進行歷史研究，通過統(tǒng)計的方法和數(shù)量的形式把歷史現(xiàn)象和過程表現(xiàn)出來。它有助于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)乃季S方法，有助于提高學生分析和解決歷史問題的能力，更有助于深入、準確地揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律。

高考成績是用來檢測高中歷史教學成果的一個重要指標，而高考試題中不乏統(tǒng)計表格、數(shù)據(jù)分析類的題目。距今較久遠的如1996年高考第45題大生產(chǎn)運動，1998年高考第47題戰(zhàn)后日本經(jīng)濟發(fā)展，1999年第39題南方經(jīng)濟的發(fā)展，2000年高考第40題戰(zhàn)后美國經(jīng)濟。特別值得注意的是，近幾年高考歷史試題中不斷出現(xiàn)圖表材料。下面是對近兩年來高考全國卷相關試題的分析：

表1為西漢朝廷直接管轄的郡級政區(qū)變化表。據(jù)此可知( )

A．諸侯王國與朝廷矛盾漸趨激化

B．中央行政體制進行了調(diào)整

C．朝廷解決邊患的條件更加成熟

D．王國控制的區(qū)域日益擴大

表1 2017年全國高考Ⅰ卷歷史第25題

試題分析：從表格材料中可以看出：郡國的數(shù)目越來越多。說明漢初的郡國并行制下，社會矛盾已經(jīng)越來越趨于激化。材料之中沒有涉及中央政體的變化，排除B項；也沒有涉及邊患問題的設置情境，排除C項；漢武帝時頒布“推恩令”，王國數(shù)量越來越多，統(tǒng)治區(qū)域越來越小，因此排除D項。所以答案是A項。

表2 2017年全國高考Ⅰ卷歷史第33題

綜合表2可知，在工業(yè)革命期間，英國( )

A．工人實際收入與經(jīng)濟發(fā)展同步增長

B．經(jīng)濟快速發(fā)展依賴于廉價的勞動力

C．工人生活整體上沒有改善

D．社會貧富差距進一步拉大

試題分析：從表格材料中可以看出：工人實際工資增長的幅度低于經(jīng)濟發(fā)展增長的幅度。說明工業(yè)革命期間社會財富分配還是不公，導致社會貧富差距進一步拉大，故D項正確。材料之中的數(shù)據(jù)“42.74”、“42.48”說明工人實際收入與經(jīng)濟發(fā)展并沒有實現(xiàn)同步增長，排除A項；從材料中的“42.48”和“78.69”，可以看出工人收入也在增長，排除C項。

表3為唐代后期敦煌某地土地占有情況統(tǒng)計表。據(jù)此可知，當時該地( )

A．自耕農(nóng)經(jīng)濟盛行

B．土地集中現(xiàn)象突出

C．均田制破壞嚴重

D．農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率提高

表3 2017年全國Ⅲ卷歷史第26題

試題分析：自耕農(nóng)是指以擁有小塊土地為基礎，以個體家庭為生產(chǎn)單位的農(nóng)戶。從表格材料中可以看出：100%農(nóng)戶擁有土地，占有130畝以下的戶數(shù)占到總農(nóng)戶的91．4%，據(jù)此推測，自耕農(nóng)經(jīng)濟盛行，故A項正確；而C項所述內(nèi)容，表格材料不足以證明。占有131～300畝的戶數(shù)的比例，為7．2%；占有300畝以上的，為1．4%，說明土地集中現(xiàn)象不很突出，故B項不正確。表格材料只有土地占有信息，沒有產(chǎn)量、成本、收入、利潤等信息，“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率”無從計算和推斷，D項不正確。

2016年全國Ⅱ卷歷史第40題：

材料一

表4 近代以來全球國際人口遷移

——據(jù)鄔滄萍《世界人口》等編制

(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，概括近代以來全球國際人口遷移的基本趨勢。

部分答案和分析：

數(shù)量不斷增加；范圍不斷擴大；自愿移民從主要由發(fā)達地區(qū)向落后地區(qū)轉(zhuǎn)移，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕砂l(fā)展中國家向發(fā)達國家遷移；被強迫的移民基本停止。

計量方法作為重要的歷史研究手段，在平時的高中歷史教學中得到廣泛運用。首先，它適應了現(xiàn)代教學手段改革的需要，易于在多媒體教學中廣泛應用。其次，它加大了課堂教學的信息量，有助于學生加深對歷史結(jié)論的認識，培養(yǎng)嚴密的思維邏輯和科學的學習方法。雖然現(xiàn)在使用的人民教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書》必修教材中，極少有計量圖表，但是配套的教師教學用書中有一些很好的數(shù)據(jù)表格，可以利用。以《普通高中課程標準實驗教科書歷史必修2教師教學用書》為例，據(jù)筆者粗略統(tǒng)計，計量材料超過十則。使用好這些材料，有助于學生加深對課本中相應歷史問題的理解。下面是第九課《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》中的表格材料：

表5 中國茶葉產(chǎn)銷量及產(chǎn)銷值估計(1836～1838年、1894年)

表6 生絲銷售量估計(1840年前、1894年)

表7 國產(chǎn)糧食商品量、值估計(1840年前、1894年)

從上面的表格資料中我們可以看出，自鴉片戰(zhàn)爭以來，隨著國門被打開，西方資本主義的侵入，中國茶葉的外銷量、生絲的出口量和國產(chǎn)糧食的商品量都有很大增加。中國農(nóng)產(chǎn)品的商品化程度不斷加大，商品值增長較快，標志著工業(yè)勞動和農(nóng)業(yè)勞動的分離不斷加速，自給自足的自然經(jīng)濟逐步走向解體。

計量方法在經(jīng)濟史中的運用非常廣泛。中國古代史經(jīng)常涉及的人口數(shù)據(jù)、土地數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，近現(xiàn)代史普遍使用的經(jīng)濟增長速度的統(tǒng)計和主要工業(yè)產(chǎn)品數(shù)量的統(tǒng)計，都可以使用計量方法。計量方法也可運用在政治文明史、思想文化史中，例如軍事實力的對比、政黨政局的變化、階級階層的關系、科學技術(shù)的發(fā)展等。平時教學中，適當補充一些數(shù)據(jù)表格材料，可幫助學生加深對一些問題的理解，也可增強歷史結(jié)論的說服力。在講述抗戰(zhàn)勝利的歷史意義時可運用以下兩則材料：

表8 太平洋戰(zhàn)爭期間日軍兵力分配表

表9 二戰(zhàn)期間中、英、美三國傷亡人員統(tǒng)計表

表8、表9兩則材料有力地說明了“中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，中國人民的抗戰(zhàn)，對世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利做出了重大貢獻”。中國民族為此付出了巨大的犧牲。

歷史現(xiàn)象有其復雜性，有時解決問題需要綜合使用多種方法。不能把以定量研究為特征的計量方法和傳統(tǒng)的以定性說明為特征的描述法相互排斥。歷史學科的人文性和科學性應該是相互融通的。歷史材料浩如煙海，真?zhèn)坞y辨，在中學歷史教學中運用計量方法，還需要注意以下幾個問題：首先，要注意選擇典型的、正確的材料提供給學生。錯誤的材料會使學生“誤入歧途”,得出錯誤的結(jié)論。其次，要緊扣課本內(nèi)容，適當運用數(shù)據(jù)表格材料，不要使用得過多過濫。再次，要根據(jù)中學生的認知水平，選擇難易程度適中的材料。高中歷史教學不同于專業(yè)的歷史研究，要“因材施教”，不要“揠苗助長”。