幼兒園促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的途徑探討

羅文娟

摘 要：語(yǔ)言是人類最偉大的創(chuàng)造，語(yǔ)言是人們傳遞情感、社會(huì)交流和溝通交際的主要工具，由此可見語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒快速適應(yīng)集體生活和社會(huì)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。因此，我國(guó)幼兒教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，提高教師的綜合素質(zhì)和教育水準(zhǔn)，設(shè)立合理的課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展和溝通能力，進(jìn)而快速適應(yīng)幼兒園的“小社會(huì)”。本文分析我國(guó)幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀和幼兒語(yǔ)言現(xiàn)狀，提出促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑，進(jìn)而幫助幼兒教師提高教學(xué)質(zhì)量，為幼兒語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒語(yǔ)言發(fā)展;途徑探討

語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁;是人類最重要的交際工具;是人們彼此交往的關(guān)鍵。而語(yǔ)言能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期就是幼兒時(shí)期，幼兒是學(xué)習(xí)力、記憶力、模仿力和接收知識(shí)速度最快的是時(shí)期，因此幼兒園教師應(yīng)該抓住這一黃金時(shí)期，注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，開發(fā)幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最大潛能[1]。幼兒園應(yīng)該建立良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，采用系統(tǒng)科學(xué)的語(yǔ)言教育模式，全面促進(jìn)我國(guó)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，以下是本人對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)方式的分析，以供大家探討研究。

一、我國(guó)幼兒園幼兒語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）缺乏語(yǔ)言教學(xué)情境。幼兒園為了吸引家長(zhǎng)注意力，過度重視幼兒園外在環(huán)境的建設(shè)，卻忽視了對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)情境的設(shè)置。幼兒教師為了留住幼兒，對(duì)幼兒過度照顧，導(dǎo)致幼兒無(wú)法通過自己的語(yǔ)言來(lái)完整的表達(dá)自己的意圖，進(jìn)而無(wú)法提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響幼兒的語(yǔ)言的全面發(fā)展。

（二）幼兒缺少語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言表達(dá)是需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的，而目前我國(guó)幼兒園為避免幼兒在幼兒園期間受傷，極少設(shè)置一些游戲和活動(dòng)供幼兒進(jìn)行玩樂和溝通，導(dǎo)致幼兒長(zhǎng)時(shí)期處于枯燥、壓抑的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，無(wú)法培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧，影響我國(guó)幼兒心身的全面發(fā)展。

（三）幼兒教師素質(zhì)有待提高。幼兒是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是身心最柔弱需要保護(hù)的時(shí)期，這就要求幼兒園保證幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。而現(xiàn)階段我國(guó)部分幼兒教師還無(wú)法做到言傳身教，時(shí)刻注重自己的言行舉止，為幼兒設(shè)立良好的榜樣。幼兒教師的教育理念過于陳舊，還停留在“大人看小孩”的階段，這種教育理念無(wú)法滿足現(xiàn)階段我國(guó)幼兒的正常發(fā)育和學(xué)習(xí)需求。

二、幼兒園促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑

（一）設(shè)立趣味的語(yǔ)言教學(xué)情境。幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒教師在課堂上創(chuàng)立趣味的語(yǔ)言教學(xué)情境，教師通過策劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的最終效果。開展幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置幼兒感興趣的語(yǔ)言情境，可以有效的將抽象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，將復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景簡(jiǎn)單化，使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)趣味化，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)育和情感理解，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展[2]。由此可見，幼兒教師設(shè)立的趣味語(yǔ)言教學(xué)情境對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該鼓勵(lì)和倡導(dǎo)這種語(yǔ)言教育模式的開展。

（二）開展幼兒活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師多組織幼兒活動(dòng)，利用幼兒活動(dòng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)有效的啟發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)，因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言的良好發(fā)展，直接影響著幼兒情感認(rèn)知、幼兒思維方式和幼兒社會(huì)交往等交際方面的正常發(fā)育。因此，只有通過各教育領(lǐng)域的互相融合、互相豐富和互相補(bǔ)充，才能更好的促進(jìn)我國(guó)幼兒語(yǔ)言的良好發(fā)展，同時(shí)教師應(yīng)該在教師的各個(gè)角落設(shè)置不同的語(yǔ)言角，配上相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)幼兒通過語(yǔ)言進(jìn)行描述，開發(fā)幼兒的思維，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以根據(jù)幼兒的愛好，設(shè)立不同的游戲情境，培養(yǎng)幼兒的模仿能力和敏銳的觀察能力，然后鼓勵(lì)幼兒將自己觀察到的事物和情境表達(dá)出來(lái)，有利于幼兒自主表達(dá)能力的提升。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)。言傳身教是是提高教師綜合素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師則是幼兒的第一任教師，幼兒不僅會(huì)從幼兒教師那里學(xué)習(xí)良好的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也會(huì)學(xué)習(xí)幼兒教師的言行舉止、道德品行以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。由此可見，幼兒教師應(yīng)該時(shí)刻注重自身的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為幼兒做一個(gè)好榜樣，以身作則，幫助和引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)幼兒健康活躍的成長(zhǎng)。

（四）客觀的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。我國(guó)幼兒教師應(yīng)該重視語(yǔ)言教學(xué)中評(píng)價(jià)的重要作用，結(jié)合自然方法，對(duì)幼兒日常生活中的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估要具有真實(shí)性，教師要通過實(shí)際生活，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不應(yīng)該打斷幼兒對(duì)事物或事件的敘述，應(yīng)該耐心傾聽后，提出合理性的意見，進(jìn)而幫助幼兒糾正語(yǔ)言運(yùn)用的錯(cuò)誤，并對(duì)使用正確的語(yǔ)言段落進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助幼兒樹立語(yǔ)言表達(dá)的自信心，進(jìn)而提高語(yǔ)言發(fā)展能力。

由此可見，幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力是我國(guó)幼兒教育的必要任務(wù)。幼兒教師需要不斷的提高自身職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，根據(jù)幼兒的年紀(jì)和心智特點(diǎn)，把握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，通過靈活多變的教學(xué)方法，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，從而更好的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力，為我國(guó)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷.幼兒園促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的途徑探究[J].中國(guó)校外教育，2018（30）：163.

[2]姚淑娟.幼兒園促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的途徑淺析[J].學(xué)周刊，2015（27）：196-197.