幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略分析

何倩

摘 要：幼兒教育中對(duì)于幼兒自信心的培養(yǎng)對(duì)于孩子們健康成長(zhǎng)與形成健全的人格尤為重要，但當(dāng)今家庭與學(xué)校大都忽略了這一方面，一旦孩子沒有完成他們規(guī)定的事，他們只知一味地怪孩子們沒有認(rèn)真去做，長(zhǎng)此以往，孩子們只會(huì)越來(lái)越?jīng)]信心與勇氣做成他們本就能做成的事。所以，對(duì)于孩子們自信心的培養(yǎng)需要從幼兒抓起。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育;幼兒;自信心;培養(yǎng)策略

一、關(guān)愛—?jiǎng)?chuàng)設(shè)“被愛”“被需要”的情境

愛心是每個(gè)從事教育行業(yè)的人們必須具備的一個(gè)品質(zhì)，對(duì)于幼兒尤為重要，因?yàn)橛變哼@時(shí)處于一個(gè)特別敏感的時(shí)期，他們渴望被關(guān)注與他人的關(guān)愛，一日_他們感覺沒有人關(guān)心他，對(duì)他弱小的心靈無(wú)疑是一個(gè)極大的破壞，從此會(huì)伴隨他們一生，整個(gè)人會(huì)充斥著負(fù)能量。所以，作為幼師，不僅只是一味地傳授知識(shí)，而且要照顧到孩子們的方方面面，需要扮演著“生活保姆”的角色。對(duì)于此時(shí)孩子自制力與心智的身心發(fā)展處于弱勢(shì)，事物更加繁瑣而沉重，此時(shí)需要幼師們傾注更多的耐心、信心、愛心在孩子們身上。具體體現(xiàn)在時(shí)刻在意孩子們的心理狀態(tài)，并向他們發(fā)自內(nèi)心地送去關(guān)懷與溫暖，如，抱抱親親他們，說(shuō)我愛你這種關(guān)愛的話語(yǔ)，并且主動(dòng)和他們打招呼，聆聽他們的想法，和他們一起做游戲。讓他們體會(huì)到自己是被需要與重視的，小小的心靈會(huì)受到撫慰與鼓勵(lì)，從而在他們潛意識(shí)里形成自己是被需要的積極情緒，然后轉(zhuǎn)化為樂觀向上的生活狀態(tài)，在潛移默化中形成自信心。

二、教師應(yīng)用鼓勵(lì)與肯定的語(yǔ)言評(píng)價(jià)幼兒

受不科學(xué)的教育觀與兒童觀的影響，很多成人認(rèn)為自己給幼兒提出的各種標(biāo)準(zhǔn)均是正確的，習(xí)慣性地對(duì)幼兒做出的不符合自己標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行批評(píng)與指責(zé)。而幼兒受年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制，十分信任成人，特別是信服教師與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致其難以形成客觀的、積極的自我評(píng)價(jià)，從而阻礙了自信心的提高。針對(duì)這一情況，要想對(duì)幼兒進(jìn)行自信心的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)及充分肯定幼兒的表現(xiàn)，使得幼兒可通過教師的評(píng)價(jià)肯定自我。心理研究表明，在受到鼓勵(lì)的時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)與行為潛能可得以深度挖掘。所以，幼兒教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒，時(shí)刻對(duì)幼兒的情況與表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，并真誠(chéng)地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。需要注意的是，教師在贊揚(yáng)幼兒的過程中，應(yīng)確保所選用方法的正確性，需要針對(duì)幼兒的行為而非對(duì)幼兒本身進(jìn)行表?yè)P(yáng)，需要讓幼兒明白自己被表?yè)P(yáng)的原因是什么。另一方面，幼兒教師在贊賞幼兒的時(shí)候，應(yīng)充滿誠(chéng)意與真摯，只有這樣才能提高幼兒自信心。

三、教師應(yīng)結(jié)合幼兒特點(diǎn)靈活調(diào)整期望值

通常情況下，幼兒的成功率與其自信心之間成正比關(guān)系。具體來(lái)講，幼兒具有較高成功率的時(shí)候，其所形成的期望值也隨之升高，同時(shí)自信心也越強(qiáng);幼兒具有較低成功率的時(shí)候，其所具有的期望值也相對(duì)較低，同時(shí)自信心也不強(qiáng)。受到年齡與能力的影響，幼兒與成人相比，更可能遭受挫折與困難。因此，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行自信心培養(yǎng)的過程中，應(yīng)對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)有全面而精準(zhǔn)的了解，依據(jù)幼兒的具體特點(diǎn)對(duì)其提出循序漸進(jìn)的要求，不斷提高幼兒的自信心，不可做出急于求成、拔苗助長(zhǎng)的行為。在幼兒教育中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，及時(shí)而恰當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒的期望值進(jìn)行調(diào)整，確保幼兒的期望值可以和客觀條件、身心特點(diǎn)相適應(yīng)，并且需要幼兒經(jīng)過一定的努力可以較為輕松地達(dá)到目標(biāo)。在實(shí)際的幼兒教育過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒提出的期望值高于幼兒實(shí)際能力的話，就應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙?duì)其做出調(diào)整，有效預(yù)防幼兒出現(xiàn)過高的失敗率，從而為幼兒自信心的提高創(chuàng)造有利條件。

四、肯定——給予積極向上的評(píng)價(jià)

俗話說(shuō)，好孩子都是夸出來(lái)的，可見肯定孩子在孩子成長(zhǎng)中是舉足輕重的，而且在激勵(lì)下，孩子們的潛力能得到很大的提高，并且?guī)退麄儤淞⑿判?，積極向上地面對(duì)生活，表現(xiàn)在生活中越來(lái)越杰出，然而一味地批評(píng)與否定孩子，只會(huì)使得他們對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，也會(huì)使得他們做事情畏首畏尾，沒有勇氣去嘗試新鮮事物，從而變得不喜歡展示自己與參加一些有趣的活動(dòng)等消極的做法。所以，幼兒教師在教育過程中盡量不要批評(píng)與否定孩子，即便批評(píng)他們也要講究方法與采取技巧，比如一個(gè)調(diào)皮的孩子在課堂上唱歌，影響了其他孩子的學(xué)習(xí)，并使得課堂混亂。此時(shí)，幼師不是毫不留情地批評(píng)孩子擾亂課堂，而是讓他自己認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，小聲地安慰他，說(shuō)自己知道他不是有意在課堂上唱歌的，并且說(shuō)自己知道他在唱歌方面有天賦，鼓勵(lì)他在其他孩子們面前唱歌，來(lái)彌補(bǔ)自己的過失。這樣不僅使孩子能夠清楚自己犯下的錯(cuò)誤，而且還使得孩子對(duì)于自己感興趣的方面有信心。

五、教師應(yīng)給幼兒提供感受成功的機(jī)會(huì)

從某個(gè)層面上來(lái)講，自信心是人類對(duì)自我的充分肯定與接納。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)與開發(fā)其各種能力的關(guān)鍵時(shí)期，要想有效地對(duì)幼兒的自信心進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒教師就需要在日常教育過程中主動(dòng)給幼兒提供體會(huì)成功與收獲的機(jī)會(huì)，并充分信任幼兒，使得他們都能真切感知到努力之后被肯定的感覺，從而體會(huì)到被證明實(shí)力的愉悅感，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，最終幫助幼兒提高自信心。在日常教育過程中，教師在給幼兒提供走向成功平臺(tái)的時(shí)候，應(yīng)確保所采取的措施符合幼兒的特點(diǎn)。在實(shí)際的幼兒教育活動(dòng)中，教師應(yīng)先對(duì)幼兒的基本情況有細(xì)致而全面的了解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的具體情況與客觀條件，有針對(duì)性地為幼兒提供盡可能多的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，給幼兒提供幫助，并鼓勵(lì)其大膽表現(xiàn)，使得他們都能體會(huì)到成功的喜悅，并得到肯定與贊美，從而不斷增強(qiáng)幼兒的自信心。

總的來(lái)說(shuō)，孩子們自信力的樹立對(duì)于今后的成長(zhǎng)是十分必要的，要鼓勵(lì)孩子們能夠積極向上地面對(duì)人生中的諸多難關(guān)，并且能夠自信地展現(xiàn)自己，勇敢地表達(dá)自己，充滿生機(jī)與活力，極大地促進(jìn)孩子們的身心健康。所以，作為幼師，走在教育孩子們的前沿，更應(yīng)該重視孩子們的信心，并用實(shí)際行動(dòng)去幫助、關(guān)愛、尊重、誘導(dǎo)、肯定孩子，使得孩子們能夠從小樹立起對(duì)自己的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]花艷萍.試論幼兒自信心的培養(yǎng)[J].成才之路，2017（34）：12.