微課在學生自主，合作，探究學習中的有效應(yīng)用

高銀英

摘 要：在信息化高速發(fā)展的背景下，民族地區(qū)醫(yī)學院校傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法完全適應(yīng)新時代的教學要求?；谖⑿牌脚_的微課輔助教學能夠即時和高效地傳遞教學資源，有利于學生充分利用碎片時間，有利于促進學生自主合作學習能力的培養(yǎng)，有利于促進學生綜合素質(zhì)的提升。本文在基于微課在學生自主，合作，探究學習中的有效應(yīng)用方面做了如下的研究。

關(guān)鍵詞：微課;自主;合作;探究學習

一、微課的發(fā)展歷程及作用

微課”又被人們稱為“微課”，老外則叫“Microcourses”、“Micro-lesson”、“Mini-lesson”、“mini courses”、“small lecture”等等。從去年開始，隨著顛倒的課堂翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。2012年秋季開始，教育部面向全國中小學舉行微課作品征集評選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學比賽。至此，微課迅速地完成了從小學、中學、高校、直至社會大眾的覆蓋。

大家知道在傳統(tǒng)授課時一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。

二、微課在自主學習中的高效應(yīng)用

（一）微課的主流媒體播放特性和自主學習的愿學、樂學

微課主要是基于網(wǎng)絡(luò)的，以視頻和動畫等可視的信息源為載體的教學方式。微課的這一特征也正符合了小學生的年齡特征和性格特點，能夠充分地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的效率，能夠改變課堂教學的被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑笇W和樂學。而這主動的愿學和樂學也正契合了自主學習的目標。

（二）微課是以學生自主學習為主的學習方式

供學習者自主學習是微課的一大特征。學生通過網(wǎng)絡(luò)觀看老師上傳的微課視頻進行自主學習，從而達到特定的目標，掌握指定的學習內(nèi)容。學習的主體是學生，學習的主動權(quán)掌握在學生的手中。同時，自主學習也要求強化學法指導，使學生知道怎樣學習才能省時省力高效。微課正是這樣一個符合其要求的教學手段，是以學生自主學習為主的學習方式。

（三）微課可以給學生答疑解惑，達到高效自主的學習

學生在學習的過程中會有各種疑問，疑問的存在不利于學生構(gòu)建知識體系，也不利于學生學習的興趣培養(yǎng)。而答疑型微課可以詳細解答學生心中的疑問。答疑型微課是老師專門針對同學們學習過程的疑難問題開設(shè)的專題講座，解釋學習過程經(jīng)常出錯的典型問題知識點，幫助學生整理學習問題、點拔疑難、總結(jié)反思。答疑型微課有經(jīng)典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學生聽到老師的詳細分析講解，解釋學生心中的學習疑惑。簡短的微課可以滿足課余時間有限學生對這些知識的需求。

三、微課在合作學習中的高效應(yīng)用

微課可以促進學生的合作學習。合作學習它能培養(yǎng)學生自信心，有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的開發(fā);能增強學生的參與意識，有利于大面積提高學生的學習成績;能激發(fā)學生團隊意識，有利于學生學會交往、學會參與、學會聆聽等優(yōu)良心理品質(zhì)的形成。課堂合作學習的時間有限，即使布置了任務(wù)，在幾分鐘之內(nèi)，他們也不懂該如何去做，所以合作學習也不能充分開展，同時這樣的合作學習盲目性也較大?！拔⒄n”的問題聚集，主題突出，這使得學生的合作學習目標性強。其實，大部分學生是喜歡表達自己的觀點與見解的，只不過在課堂他們怯于表現(xiàn)或者沒有機會表現(xiàn)。教師可以在假期布置學習任務(wù)，讓他們自己通過微課的學習，與同學相互交流，小組人數(shù)不多，所以每個學生都有機會并且敢于表達自己的觀點和見解，對于發(fā)表見解學生來說是學以致用，又可以幫助其他同學解決問題。

四、微課在指導實踐探究活動中的應(yīng)用

微課還可以指導學生實驗。比如生物實驗探究中的應(yīng)用。生物學作為一門自然科學，同時也是一門實驗科學，所以實驗在生物教學中具有重要的作用。雖然實驗前，教師詳細地講解一遍或示范一遍。但是學生一旦去實驗室做實驗時，他們對哪都充滿了好奇，根本不理會老師的要求，而他們對實驗的基本步驟與要求又不清楚，所以在在那里隨意操作，把斐林試劑當作雙縮脲試劑，低倍鏡觀察后又上升鏡筒后再換高倍鏡，不得要領(lǐng)，不但沒有收獲，還把實驗儀器損壞掉。而通過微課視頻，可以先體驗下實驗的操作步驟與過程，理解每一步操作的內(nèi)容，以及如何觀察實驗的變量。等他們進入實驗室后由于對實驗的過程比較清楚，所以能按照要求來操作，從而取得較好的實驗效果。有學生實驗操作示范錄相、學生現(xiàn)場實驗演示、老師實驗點評展示等環(huán)節(jié)，它們形成鮮明的教學反饋，讓學生能直觀深入理解。