課外閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略

胡妮軍

摘 要：小學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中十分關(guān)鍵，能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好的人格與閱讀習(xí)慣。這些人類最美好的精神食糧，滋養(yǎng)小學(xué)生，培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì)，逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格，為他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)生;積極心理品質(zhì)

課外閱讀是延伸課堂教學(xué)，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，提高審美情趣，構(gòu)建學(xué)生多維空間的重要途徑。因此，課外閱讀對(duì)學(xué)生的積極心理品質(zhì)的塑造有著極大地影響。教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“小學(xué)階段課外閱讀量總量達(dá)到145萬字”，在教學(xué)建議中要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

一、激發(fā)課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”濃厚的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的心理的發(fā)展有著重要的影響。激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，首先我們營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，例如建立班級(jí)、走廊和家庭讀書角，開放閱覽室，充分利用每一寸空間打造讀書環(huán)境，讓學(xué)生想讀書的時(shí)候能隨時(shí)拿起一本書，與書中人物對(duì)話交流，溝通思想，從而形成健康樂觀的心理品質(zhì)。

其次，我們可以堅(jiān)持舉辦讀書節(jié)、書市淘寶、我與作家面對(duì)面、午間故事會(huì)、圖書包漂流、書簽制作大賽、師生領(lǐng)讀、班級(jí)讀書會(huì)、朗讀者競(jìng)賽等豐富多彩的活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)積累新的知識(shí)，不斷調(diào)整和完善自我認(rèn)識(shí)，在潤(rùn)物無聲中提高心理素質(zhì)。

二、推薦課外閱讀書目，搭建學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)

學(xué)生的心理發(fā)展水平狀況是教師推薦閱讀書目的主要依據(jù)，教師要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單的、基本的，具體而便于掌握的閱讀書目著眼，循序漸進(jìn)，逐步加深拓寬。在課外閱讀書目的取舍上，應(yīng)因不同年齡段的對(duì)象而有所差異。低年級(jí)的孩子形象思維發(fā)達(dá)，正處于“讀圖”年齡段，繪本對(duì)他們的情感、想象力、靈敏度以及審美的啟迪非常重要，我們重點(diǎn)推薦他們閱讀繪本。例如，閱讀《不萊梅的音樂家》，透過文字和畫面，讓學(xué)生進(jìn)入故事世界，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、友善的心理品質(zhì);閱讀《猜猜我有多愛你》，引導(dǎo)學(xué)生抓住想象空間體驗(yàn)故事，從而學(xué)會(huì)愛、學(xué)會(huì)感恩……

中高年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，喜歡幻想，這一獨(dú)特的心理特點(diǎn)，決定了他們不僅對(duì)童話有強(qiáng)烈的需求，而且此時(shí)他們眼中的書是可以在傳記和歷史中遨游的書。所以這一階段可以推薦學(xué)生閱讀童話、歷史故事和簡(jiǎn)單的人物傳記。閱讀《小王子》，感受小王子的勇敢、無私;閱讀《尼爾斯企鵝旅行記》，體驗(yàn)?zāi)釥査箯牟粣圩x書學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋到后來的溫柔、善良、樂于助人的成長(zhǎng)歷程;閱讀《明朝那些事兒》，了解朱元璋的故事，知道冷靜、堅(jiān)持與果斷這三件“寶物”結(jié)合起來就是一道打不破的心理防線……這樣設(shè)置不同的階梯，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，既符合小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，又與個(gè)體心理發(fā)展的階段性特征相一致。

三、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，落實(shí)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)渠道

課外閱讀中，教師如不重視學(xué)生的心理因素，則再好的閱讀方法也不可能轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，既要激發(fā)興趣，又要重視閱讀過程的指導(dǎo)，錘煉學(xué)生閱讀意志品質(zhì)。在引導(dǎo)閱讀時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，抓住不同的內(nèi)容，選擇不同的閱讀策略落實(shí)指導(dǎo)。

低年級(jí)繪本課導(dǎo)讀流程是讀圖、讀文、讀圖文，策略是聽讀、表演、講讀;中高年級(jí)則按照導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課、拓展課的基本流程推進(jìn)閱讀的廣度和深度，用閱讀養(yǎng)育健康的心靈和典雅的情懷。

導(dǎo)讀課：封面信息-作者介紹-目錄梳理-精彩章節(jié)/章節(jié)導(dǎo)語;基本策略是預(yù)測(cè)、推理或引讀

推進(jìn)課：話題提問-討論交流-聯(lián)結(jié)生活-聯(lián)結(jié)作家-聯(lián)結(jié)自身;基本策略是提問和聯(lián)結(jié)以及圖像化

交流課：閱讀思考-品味書評(píng)-聯(lián)想比較;基本策略是聯(lián)想、觀點(diǎn)、評(píng)鑒

拓展課：閱讀相關(guān)書籍-開展閱讀活動(dòng);基本策略是童話劇、繪本劇編演，續(xù)寫、改編故事、海報(bào)書封的設(shè)計(jì)，電影和文本的比較閱讀，手工游戲等。

在課外閱讀指導(dǎo)中，教師要提倡學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生開放的思想;在溝通閱讀心得的時(shí)候，教師需要將學(xué)生看作閱讀體驗(yàn)的核心，讓學(xué)生自己去感受文本，體會(huì)文本，在獨(dú)立閱讀當(dāng)中豐富與凈化自己的內(nèi)心，很好地落實(shí)學(xué)生友善、自律、感恩、希望以及團(tuán)隊(duì)精神等優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，閱讀起著十分重要的作用，它是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的精神家園。在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略與方法還有很多，學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀動(dòng)機(jī)的遷移，閱讀意志的冶煉，都需要我們不斷在實(shí)踐中探究、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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