小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略

王睿

摘 要：計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)知識(shí)深入研究的前提條件。計(jì)算能力也是小學(xué)生必須形成的基本技能，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。本文針對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)及小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);有效策略

計(jì)算是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，計(jì)算能力也是綜合能力的具體表現(xiàn)之一。計(jì)算能力是小學(xué)生必須具備的基本技能，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過計(jì)算來進(jìn)行，數(shù)學(xué)中解決實(shí)際問題的解題思路、步驟、結(jié)果也通過計(jì)算來落實(shí)，幾何知識(shí)的教學(xué)要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導(dǎo)與運(yùn)用同樣離不開計(jì)算，至于簡(jiǎn)易方程、比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)也無不與計(jì)算密切相關(guān)。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探索小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力

計(jì)算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，包括口算、筆算、估算和簡(jiǎn)單的計(jì)算，巧妙對(duì)小學(xué)生進(jìn)行灌輸，在個(gè)性化的教學(xué)中來鍛煉小學(xué)生的計(jì)算能力。為了彰顯課堂教學(xué)的趣味性與個(gè)性化，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將計(jì)算教學(xué)與情境建立聯(lián)系，以此來達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，注重計(jì)算部分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的層層遞進(jìn)，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí)，也可大大提高小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握能力，計(jì)算能力會(huì)大大增強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《多位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教學(xué)筆算，教師可以先從多位數(shù)乘一位數(shù)無需進(jìn)位的題目，如“24×2”，進(jìn)而引出進(jìn)位的知識(shí)點(diǎn)如“24×5”，通過不進(jìn)位向進(jìn)位過渡，來讓小學(xué)生了解乘法的特點(diǎn)和計(jì)算規(guī)律，掌握基本的計(jì)算規(guī)律。在進(jìn)行筆算時(shí)，則對(duì)口算能力的要求越來越高，且筆算的難度越來越大，口算出現(xiàn)的頻率就越來越高，強(qiáng)化小學(xué)生的口算訓(xùn)練是重要基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)數(shù)感

在計(jì)算中學(xué)生一定要具備數(shù)感，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，計(jì)算數(shù)感更為重要，如一些乘除法表和20以內(nèi)的加減法。教師還應(yīng)該讓學(xué)生積極地探索新的計(jì)算技巧方法，講求創(chuàng)新，不論計(jì)算的方法如何，只要能得出正確的答案，那么這種方法就是好的、有效的。而獲得這種技巧就需要數(shù)感。計(jì)算教學(xué)是和解決實(shí)際問題結(jié)合在一起的，在計(jì)算學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生估計(jì)問題的結(jié)果，并體會(huì)估算在日常生活中的實(shí)用價(jià)值，逐漸培養(yǎng)鍛煉學(xué)生良好的數(shù)感，提高他們的計(jì)算能力。提高計(jì)算能力并非一朝一夕的事情，必須通過有目的地計(jì)劃、分步驟地訓(xùn)練才能形成。教師先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，興趣是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算不再懼怕，這樣才能更好地掌握計(jì)算，另外，在計(jì)算教學(xué)中，教師一定要先從算理講起，讓學(xué)生從理解中找到方法，從方法中悟出規(guī)律，最終形成思維模式，從而提高計(jì)算能力。

三、講清算理，讓學(xué)生遵從守則靈活應(yīng)用

小學(xué)生以具象思維為主，因此我們要將抽象問題具體化。例如在三年級(jí)課本中的應(yīng)用題：一個(gè)圖片中同學(xué)們要租船過河，一條船只能做4人，總共有24個(gè)人，需要租幾條船。對(duì)還沒學(xué)過乘、除法的小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，這無疑是一個(gè)抽象的問題，所以我們應(yīng)該把它具象化，每條船可以坐4人，那么就讓每4人站在一起，這樣就方便得出問題的答案了。其實(shí)，分析問題的時(shí)候就要把計(jì)算的算理搞清楚，通過搞清楚算理學(xué)生會(huì)更快速地掌握計(jì)算法則。例如，在兩位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)當(dāng)中，我們來練習(xí)28×3，一般的算法是，3個(gè)8就是24需要進(jìn)位，把24根小棒中的10根捆成一捆，使24根變成2捆零4根。再把60根小棒和24根合起來，使用學(xué)具進(jìn)行演示。實(shí)際上是3×8=24，然后是20×3=60也就是60+24=84。在計(jì)算中我們把28分為20和8，分別和3相乘，然后相加，這樣使問題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更為有效地解決問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，強(qiáng)化針對(duì)性訓(xùn)練

良好的計(jì)算習(xí)慣決定了學(xué)生計(jì)算的速度和正確率，直接影響學(xué)生的計(jì)算能力。因此，在日常計(jì)算教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求：認(rèn)真看題，保證數(shù)字抄寫的正確，這是保證計(jì)算效率的前提;認(rèn)真思考，不要一拿到題就算，而應(yīng)該先審題，先思考，確定先算什么，后算什么，再動(dòng)筆;認(rèn)真計(jì)算，書寫規(guī)整，尤其是數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、運(yùn)算符號(hào)等，集中精力，條理清晰，不爭(zhēng)不搶;認(rèn)真檢查，計(jì)算完之后認(rèn)真驗(yàn)算、改錯(cuò)，確保計(jì)算的正確性。學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，并非一朝一夕就能形成的，因此，在教學(xué)中要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，教師要有耐心、有恒心，統(tǒng)一辦法，統(tǒng)一要求，堅(jiān)持不懈，一抓到底。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，多方位的思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中有這樣一道題“媽媽帶100元去商店買下列用品，圖中有暖瓶、燒水壺、水杯，分別是28元、43元、24元，問媽媽帶的錢夠嗎？”下邊又畫了幾個(gè)學(xué)生討論這道題，這些討論的內(nèi)容就是計(jì)算的思路和方法。有個(gè)小女孩說：“買暖瓶后剩余72元，買燒水壺后剩29元，所以買水杯夠了”。這是利用連續(xù)減法的思路來運(yùn)算的。還有一個(gè)男孩說：“買燒水壺和暖瓶共用去71元，還剩29元，所以買水杯夠了。”這又是利用加減混合運(yùn)算的方法來解決問題的。

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師要正確使用小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的計(jì)算能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新智力。運(yùn)用有效性、趣味性和個(gè)性化的教學(xué)模式來開展教學(xué)，以達(dá)到理想的效果。還要加大計(jì)算的練習(xí)力度，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，優(yōu)化計(jì)算教學(xué)，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供保障。