淺談高中生物新教材課后習(xí)題的學(xué)習(xí)策略

樊建軍

摘 要：高中生物新教材課后習(xí)題是教材一個(gè)有機(jī)組成部分，要將課后習(xí)題學(xué)習(xí)納入老師課堂設(shè)計(jì)視野，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)核心概念，將生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)動態(tài)化，利用科學(xué)史學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，科學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：淺談;高中生物新教材課后習(xí)題;學(xué)習(xí)策略

高中生物新教材編寫秉承新的教育理念，課后習(xí)題精心設(shè)計(jì)。不僅設(shè)計(jì)了每節(jié)課后練習(xí)題，包括基礎(chǔ)題與拓展題;還設(shè)計(jì)了章末自我檢測題，包括概念檢測，知識遷移，技能應(yīng)用，思維拓展等內(nèi)容。作為教材一個(gè)重要組成部分的課后習(xí)題的學(xué)習(xí)策略，自己有以下幾點(diǎn)做法，不揣淺陋，與大家共同探討。

一、在思想認(rèn)識上，老師要將課后習(xí)題作為教材一個(gè)有機(jī)的組成部分，納入老師的教學(xué)設(shè)計(jì)視野之內(nèi)，充分發(fā)揮課后習(xí)題的教育功能，學(xué)習(xí)價(jià)值

教材是老師實(shí)施教學(xué)活動的一個(gè)主要的載體，教材中的正文是老師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)，這個(gè)現(xiàn)象與老師把一部分課后習(xí)題內(nèi)容納入教學(xué)設(shè)計(jì)視野之內(nèi)并不矛盾。相反，將課后習(xí)題中的內(nèi)容設(shè)計(jì)于教學(xué)活動，是構(gòu)建學(xué)生完整知識網(wǎng)絡(luò)的需要。例如在學(xué)習(xí)多倍體育種時(shí)，無子西瓜的培育過程呈現(xiàn)于課后習(xí)題中，老師適時(shí)引入這個(gè)典型的例子，學(xué)生對多倍體育種的理解將更加清楚。

二、采用多種方法，充分利用課后習(xí)題“概念檢測”內(nèi)容，幫助學(xué)生理解高中生物概念，完成生物學(xué)概念學(xué)習(xí)

概念教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，教材通過各種途徑建構(gòu)生物學(xué)概念，使學(xué)生理解概念的內(nèi)涵與外延。為了多角度理解概念，教材中設(shè)計(jì)了許多與生物學(xué)概念有關(guān)的習(xí)題，構(gòu)建了許多概念模型，提供給我們多樣的概念學(xué)習(xí)的方法。為了使學(xué)生明確什么是概念圖，教材給出了畫概念圖的做法及意義。由簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用畫概念圖這一方法理解生物學(xué)概念。老師們也可設(shè)計(jì)其他生物學(xué)概念，指導(dǎo)學(xué)生完成概念圖的構(gòu)建，在構(gòu)建中體驗(yàn)概念豐富的含義。然后老師可引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表述概念，完成概念建構(gòu)的最后一公里。最后結(jié)合課后習(xí)題中選擇題，判斷題，體驗(yàn)一把自己對概念的把握能力。

三、重視“拓展題”在構(gòu)建學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)中的作用，將知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建看做一個(gè)動態(tài)的過程，不將知識固化，不讓學(xué)生只識記現(xiàn)成的結(jié)論

新教材的編寫在“拓展題”中呈現(xiàn)了許多啟迪思維的資料，并且提出了許多獲得知識的途徑，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的無窮的樂趣。老師結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大膽取舍，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考。例如在學(xué)習(xí)了生物膜后，設(shè)計(jì)了這樣一道思維拓展題“有的科學(xué)家推測，在生物進(jìn)化過程中，真核細(xì)胞內(nèi)部的膜很可能來自細(xì)胞膜。你同意這種推測嗎？依據(jù)是什么？”這個(gè)題目的設(shè)計(jì)，很好的使學(xué)生理解了各種生物膜之間的聯(lián)系以及細(xì)胞膜在生物膜中獨(dú)特的作用。

四、重視課后習(xí)題中科學(xué)史學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣

大量的科學(xué)史內(nèi)容呈現(xiàn)于教材正文問題探討，資料分析，技能訓(xùn)練，它們豐富了教材內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為補(bǔ)充，在課后習(xí)題中也選擇了一定數(shù)量的生物科學(xué)史內(nèi)容，對這些內(nèi)容，老師也不可忽略。在研究光合作用的科學(xué)史內(nèi)容時(shí)，資料分析介紹了美國科學(xué)家恩格爾曼的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，緊接著在練習(xí)題中有介紹了恩格爾曼的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓我們體驗(yàn)到科學(xué)結(jié)論來之不易以及包含其中無窮的趣味。

五、挖掘課后習(xí)題中與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合的部分，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任

“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個(gè)人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。在新教材課后習(xí)題中，這樣的培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的例子也有許多，例如在學(xué)習(xí)了基本的免疫學(xué)知識以后，設(shè)計(jì)了有關(guān)中國造血干細(xì)胞捐獻(xiàn)者問題，“你關(guān)注過有關(guān)報(bào)道嗎？建立骨髓庫或造血干細(xì)胞捐獻(xiàn)者資料庫有什么意義？你愿意捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞嗎？”老師可要求學(xué)生搜集有關(guān)資料，理性選擇，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任。學(xué)習(xí)了人類遺傳病以后，教材設(shè)計(jì)了一道遺傳咨詢題，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)有關(guān)白化病的知識，會給于這位年輕女性以正確建議的。這樣，學(xué)生在運(yùn)用知識過程中加深了對知識的理解。

六、挖掘課后習(xí)題中的“創(chuàng)新元素”，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)習(xí)的目的是在一個(gè)個(gè)相似或不同的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出可行的方案從而解決問題。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最高層次。新教材課后習(xí)題也給了學(xué)生諸多這樣的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。大量的知識遷移類問題的解決要求學(xué)生在一個(gè)個(gè)新的情境中重組知識與方法，找到解決問題的途徑，大膽假設(shè)，小心求證，在不斷嘗試下解決問題。每一次這樣的嘗試就是創(chuàng)新。我們要鼓勵自己的學(xué)生，應(yīng)用各種思維方式去解決新的問題，啟迪智慧，得到成長。

七、多設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題，多角度考察，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力

有位老師說過“這種從一個(gè)形式到另一個(gè)形式的轉(zhuǎn)換，不是無聊的游戲，是數(shù)學(xué)科學(xué)有力的杠桿之一”。變換形式，角度是理科學(xué)習(xí)常用的方法之一。例如，在學(xué)習(xí)了群落演替的一般順序后，我們可以問學(xué)生，有沒有可能出現(xiàn)森林→灌木→草本→苔蘚→地衣這樣的演替順序呢？學(xué)習(xí)了噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)之后，我們設(shè)問：所有噬菌體的遺傳物質(zhì)都是DNA嗎？這樣多角度的思考，會逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。在學(xué)會了分析遺傳系譜圖后，我們給出某個(gè)家系的患病情況，讓學(xué)繪制某遺傳病譜系圖，這樣的轉(zhuǎn)換，對培養(yǎng)學(xué)生能力，是很有意義的。

總之，課后習(xí)題的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識的一個(gè)有機(jī)組成部分，如果我們的教學(xué)把課后習(xí)題的學(xué)習(xí)給予應(yīng)有的高度與重視，充分發(fā)揮課后習(xí)題的學(xué)習(xí)價(jià)值，我們必將走出題海戰(zhàn)術(shù)的死胡同，在構(gòu)建學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)征途上，必將事半而功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]〔美〕加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002，12

[2]王永勝.生物學(xué)核心概念的發(fā)展[M].人民教育出版社，2007，9.