試題解析與學(xué)生歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)

周立悅

摘 要：從教學(xué)實(shí)踐之中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在上完歷史課之后只能簡(jiǎn)單的將課堂上的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)行碎片化的介紹，而不能清楚的復(fù)述。究其原因是沒(méi)有形成良好的歷史學(xué)科思維。在文中就從試題解析出發(fā)，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：試題解析;歷史學(xué)科思維;歷史試題

回顧我日常歷史教學(xué)的經(jīng)歷，如下情景幾乎每天都在上演：

學(xué)生閱讀歷史材料，不僅沒(méi)有讀懂其背后反映的歷史問(wèn)題，就連文本中的主謂賓都沒(méi)有縷清。他們認(rèn)為的閱讀只是目中有字，而非關(guān)注閱讀的內(nèi)容更談不上思考。一堂課后詢問(wèn)學(xué)生本節(jié)課有何收獲，他們通常用“還有……還有”連接若干碎片化的信息，至于如何以口頭和書面方式清楚地復(fù)述歷史事實(shí)，闡釋歷史觀點(diǎn)還不在多數(shù)人的學(xué)習(xí)范疇。小而言之，中國(guó)高考?xì)v史學(xué)科的改革始終走在前列，對(duì)于學(xué)生歷史思維能力的要求已經(jīng)全面取代單純的知識(shí)積累，歷史學(xué)科的三維目標(biāo)也被五大核心素養(yǎng)取代。從高考試題解析的實(shí)際出發(fā)，也許能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維的火花。

下面我以2017年新課標(biāo)（Ⅰ）卷41題材料解析題為例題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析。

2017年新課標(biāo)（Ⅰ）.41（25分）閱讀材料，完成下列要求。（節(jié)選）

材料一：在專制王權(quán)下的法國(guó)，國(guó)王曾自視為民族的代表，路易十四聲稱“朕即國(guó)家”“朕即民族”。啟蒙思想家主張人民主權(quán)，抨擊君主專制，闡述了與之相適應(yīng)的民族思想：一個(gè)民族可以沒(méi)有國(guó)王而將國(guó)家治理得井井有條，相反，一個(gè)國(guó)王若無(wú)國(guó)民則不存在，更不必說(shuō)治理國(guó)家了，甚至表示“專制之下無(wú)祖國(guó)”。在法國(guó)大革命中，人們認(rèn)為法蘭西民族的成員不僅居住在同一地域、使用相同的語(yǔ)言，而且相互之間是平等的，全體法國(guó)人組成的法蘭西民族。一般認(rèn)為，法國(guó)大革命是法蘭西民族誕生和民族主義形成的標(biāo)志。

——摘編自李宏圖《西歐近代民族主義思潮研究》

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明法國(guó)大革命對(duì)近代民族主義形成的促進(jìn)作用。（8分）

本題選取材料以民族主義為主題，包含法國(guó)大革命前后、國(guó)民黨“一大”兩則相關(guān)材料為依托，內(nèi)容簡(jiǎn)約、立意深刻。作為教師，我以第（1）問(wèn)為例，講解我的解題過(guò)程：

第一步，審題。答案來(lái)源于材料和所學(xué)知識(shí)，設(shè)問(wèn)類型屬于影響（促進(jìn)作用）。法國(guó)大革命是所學(xué)知識(shí)，但其中民族主義內(nèi)容所學(xué)不多，需要結(jié)合材料，緊扣民族主義的主題進(jìn)行分析、作答。

第二步，解題。對(duì)材料一進(jìn)行文本解讀：按照歷史時(shí)期、政治主體、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可分為三層：路易十四（國(guó)王）關(guān)于民族主義的認(rèn)識(shí)、啟蒙思想家關(guān)于民族主義的認(rèn)識(shí)、法國(guó)大革命期間人們關(guān)于民族主義的認(rèn)識(shí)。其次，結(jié)合民族主義的主題提取關(guān)鍵詞可歸納三層大意：專制王權(quán)即民族、民主即民族、平等即民族。然后根據(jù)設(shè)問(wèn)“法國(guó)大革命對(duì)民族主義形成的促進(jìn)作用”，將材料中的思想主張轉(zhuǎn)化到革命的政治實(shí)踐層面：?jiǎn)⒚伤枷爰遗険艟鲗Ｖ?，而法?guó)大革命推翻專制王權(quán)。啟蒙思想家主張自由平等，法國(guó)大革命推翻了等級(jí)制度，頒布《人權(quán)宣言》。

第三步，答題。將前面的關(guān)鍵詞，連綴成句，用動(dòng)賓短語(yǔ)作答影響類的問(wèn)題，本題問(wèn)的時(shí)促進(jìn)作用，所以只答積極方面即可。避免照抄原文，微調(diào)語(yǔ)言，生成答案。

學(xué)生以考試的方式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成本題。我在閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做本題時(shí)能夠作出基本的分層，關(guān)鍵詞也抓的很準(zhǔn)。但是在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化生成答案時(shí)大有疑惑，即不能將已有的文本解讀深入到歷史材料解析，究其原因在于不少學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)找不到知識(shí)點(diǎn)的歸屬，即沒(méi)有構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)歷史事物之間內(nèi)在邏輯關(guān)系梳理不清。例如：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)中，啟蒙思想家批判封建專制、宗教特權(quán)、等級(jí)制度，主張民主、自由、平等。但題目中問(wèn)的時(shí)法國(guó)大革命的影響。法國(guó)大革命推翻專制王權(quán)、廢除等級(jí)制度。這些與啟蒙思想家的主張是一致的。但是啟蒙思想家的思想主張都是關(guān)于“理性王國(guó)”的藍(lán)圖，并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐。而法國(guó)大革命是實(shí)踐，并且一定程度上建立了啟蒙思想家的“理性王國(guó)”。很多學(xué)生將兩者混淆，答了啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響。

在試卷講評(píng)時(shí)，我先找學(xué)生進(jìn)行文本解讀，再補(bǔ)充歸納。用不同顏色的文字在課件中呈現(xiàn)不同的層次。圈出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生總結(jié)文本解讀的一般規(guī)律，從而讓學(xué)生首先要找到重視主語(yǔ)，即描述對(duì)象，注意時(shí)空要素、轉(zhuǎn)折并列等連詞以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（尤其分號(hào)）。然后進(jìn)行上述解題思路和答案生成的方法。

本題的教學(xué)經(jīng)歷了考、批、講、評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生最終的得分情況反映了各方面的學(xué)情，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師如何有效地幫助學(xué)生深刻理解歷史概念。比如專制、民主、民族，這些都是貫穿我們歷史必修一、三教學(xué)的大概念。學(xué)生死記硬背卻不見(jiàn)得理解，更談不上應(yīng)用了，而試題（材料）就是試金之石。如果要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立提出觀點(diǎn)，其結(jié)果不是沉默以對(duì)，就是天馬行空。綜上，學(xué)生須以理解為前提，應(yīng)用為目標(biāo);而教師須以運(yùn)用史料為主要手段，傳授學(xué)生史料分析的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系。本題過(guò)后不少學(xué)生展露茅塞頓開(kāi)、大徹大悟之色，然而欲達(dá)融合貫通還需反復(fù)練習(xí)，尤其是時(shí)間的沉淀和學(xué)生的自我頓悟任何思維能力的培養(yǎng)都要建立在批判性思維的基礎(chǔ)之上，歷史思維能力也不例外。批判性思維的本質(zhì)是求異思維，老師的思路是多年生活積淀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。而學(xué)生才經(jīng)歷了十幾年的人生，所以學(xué)生需要努力調(diào)動(dòng)運(yùn)用一切所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題，這也是教師要給予鼓勵(lì)的。