新課程理念下漢語文課堂有效教學(xué)探究

杜巧寧

摘 要：漢語作為我們的國家語言，對于學(xué)生來說不僅關(guān)系到高考成績，也關(guān)系到以后面向社會交流與發(fā)展。漢語文課堂的有效利用對學(xué)生具有至關(guān)重要的作用。構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是所有教師追求的目標(biāo)。怎樣讓漢語文課堂變得更有效呢？

關(guān)鍵詞：漢語文;課堂教學(xué);組織與實施;教學(xué)目標(biāo)

一、實現(xiàn)以學(xué)定教和以教促學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望，是保障有效教學(xué)的前提條件，是檢驗有效學(xué)習(xí)的主要根據(jù)，如何制訂教學(xué)目標(biāo)，采取哪些措施保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如何使教學(xué)目標(biāo)得到落實等，都直接影響到課堂的效果。漢語文有效課堂的組織與實施一要以學(xué)定教，學(xué)為主，教為輔，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實施教學(xué)的依據(jù)，置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲作為評價課堂教學(xué)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展?！皩W(xué)生”是發(fā)展的學(xué)生，是有差異的學(xué)生，兼顧到學(xué)生的實際情況和發(fā)展目標(biāo)，教師才能做到有的放矢。實現(xiàn)以學(xué)定教，漢語文教師必須做到博覽而廣識，要能游刃有余地指點(diǎn)迷津，把學(xué)生指向光明的求知天地，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式。二要以教促學(xué)，以教師有效的教促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，即通過教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變;通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。針對漢語文學(xué)生各個學(xué)段不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。二者要相輔相成，高度統(tǒng)一。

二、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，課堂中學(xué)生的“學(xué)”提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是教師的“教”也開始刻意地設(shè)計一些能體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的環(huán)節(jié)，如小組討論、分組合作、疑難求助等，以期學(xué)生能更好地進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少學(xué)生的心理壓力，對于增加學(xué)生交往、改善師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)品質(zhì)發(fā)展都可起到一定的積極作用。在學(xué)生合作探究前給學(xué)生一個獨(dú)立思考的時間，在學(xué)生合作探究時給學(xué)生一個陳述自己思考的空間，讓每個學(xué)生都“動”起來、都“活”起來！這樣有意識地為學(xué)生提供思考的時間和陳述思考的空間，會在很大程度上避免學(xué)生因思維混亂而在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的茫然狀態(tài)，能很好地杜絕學(xué)生“等”、“靠”等不良多性思維的產(chǎn)生，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。 “合作學(xué)習(xí)”和“獨(dú)立思考”并不是矛盾的，我們教師如果在實際運(yùn)用中能提高認(rèn)識、把握好一個度，我們是能將這兩點(diǎn)做到有效平衡的，讓學(xué)生喜歡和期待上漢語文課，又可以達(dá)到知識的積累和情感的熏陶。

三、教師引領(lǐng)與學(xué)生獨(dú)特體驗

構(gòu)建漢語文的有效課堂是教師充分引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生全面提高漢語文素養(yǎng)，這既包括精神的充實、情感的豐富與人格的提升，也包括讀寫聽說能力的養(yǎng)成。教師在上課前的備課活動中深刻領(lǐng)會教材，在上課時引領(lǐng)學(xué)生有效地聽、積極地說、深入地讀、認(rèn)真地寫，這是能讓學(xué)生在課堂上取得最大效益的必由之路。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中尋求方法，學(xué)會求知，最終達(dá)到“不教亦能”的學(xué)習(xí)境界。學(xué)習(xí)的過程，是不斷對話的過程，與教師對話，與同學(xué)對話，在對話中閱讀、體味、經(jīng)驗、感悟，用心靈聆聽，用經(jīng)驗享受，從而達(dá)到審美主體與審美客體統(tǒng)一，形成獨(dú)特的審美感受，這是必須由學(xué)生自己來完成，任何人都不能替代的。

四、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)

教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及他人的反應(yīng)，必然會導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率;教師還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，如果沒有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前。學(xué)生表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。我認(rèn)為，在這些教育理念下的課堂教學(xué)，我們必須結(jié)合學(xué)生實際差異，因材施教，指導(dǎo)到位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主探究相應(yīng)的知識;必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從實際出發(fā)，從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗、接受能力出發(fā)，確定課堂教學(xué)內(nèi)容;必須能夠組織學(xué)生共同探究，共同實踐，相互批改;必須尊重學(xué)生的表達(dá)愿望和表達(dá)內(nèi)容。

五、學(xué)以致用是漢語文學(xué)習(xí)的歸宿

漢語文教學(xué)的最終目的是傳承中華傳統(tǒng)文化，是學(xué)以致用，是讓學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫等綜合素養(yǎng)，而且還要落實到最有效的讀寫的實際中去接受檢驗。因而，以學(xué)生為主體，也就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，讓學(xué)生親自體驗，以形成個性化理解和個性化表達(dá)，在自己提出問題，分析問題，解決問題的實踐過程中強(qiáng)化素養(yǎng)，提升能力，這不是任何人包辦代替的。新課程把學(xué)習(xí)過程和方法作為文科素養(yǎng)的一個維度，凸顯出對學(xué)習(xí)方法的高度重視。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自信，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，堅持終身受用的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，歸納總結(jié)出終身受用的學(xué)習(xí)方法，才有益于學(xué)生的終身發(fā)展，這是和終生教育思想相一致、相適應(yīng)的。

教師必須深刻認(rèn)識到有效課堂的利用價值，這不僅是貫徹新課程理念的需要，也是實現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的要求。當(dāng)然構(gòu)建有效課堂的最終目的是授學(xué)生以漁，讓學(xué)生能在課堂上掌握一定的學(xué)習(xí)策略和知識，以及在此基礎(chǔ)上課堂外的堅持學(xué)。讓我們一起為創(chuàng)建有效課堂而努力，為明天的花朵創(chuàng)建更美的花園。