樹立問題意識 敢于提出問題

魏小武

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，教師要加強對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主開展學(xué)習(xí)活動，在實踐中解決問題，鞏固所學(xué)知識。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師要采取有效教學(xué)措施，促使學(xué)生深入開展質(zhì)疑、調(diào)查和探究活動，促使學(xué)生提出問題的能力不斷提升，在牢固掌握物理知識的同時，也能實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué);學(xué)生;提問能力

站在心理學(xué)角度來說，問題可以激活人的思維。物理作為中學(xué)教育階段的一門重要課程，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，其中涉及很多復(fù)雜、抽象的知識點，學(xué)生理解起來難度較大。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的這個特點，在課堂上將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，及時對學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽提出學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行探索，可以逐步理解到物理現(xiàn)象的本質(zhì)，也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提升。

一、創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題

中學(xué)物理教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的主體地位才能得到體現(xiàn)，并全身心參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。教師要在中學(xué)物理課堂上列舉實際生活案例，讓學(xué)生有更多提問的空間，并與他們加強互動與交流，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)中的疑惑提出來[1]。這樣教師才有針對性指導(dǎo)學(xué)生分析問題，在思考與探究中培養(yǎng)學(xué)生的能力，也提升了教學(xué)效果。

例如：在“運動和力”的教學(xué)中，很多學(xué)生錯誤認(rèn)為力是維持物體運動的原因，對此教師可以舉光滑水平面上運動物體的例子，并得出物體的運動不需要力來維持的結(jié)論。此時有學(xué)生將進(jìn)行質(zhì)疑：“這個例子與實際情況不相符，因為在撤掉力后物體將停止運動，所以力是維持物體運動的原因?！苯處熞隙▽W(xué)生提出的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在將力撤掉后，運動的物體還會受力嗎？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下，會得出還有阻力，這會讓運動的物體逐步變?yōu)殪o止，同時也逐步認(rèn)識到阻力是引起物體運動狀態(tài)變化的原因。學(xué)生在質(zhì)疑與解決問題中加深了對物理知識的理解，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

二、激發(fā)提問欲望，增強求索精神

為了提升中學(xué)物理教學(xué)效果，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出輕松、愉快、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)中存在疑惑、不懂的題目提出來，要多思考，多分析，積極與教師和同學(xué)討論。中學(xué)物理課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意適時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判與懷疑，可以介紹伽利略、愛因斯坦等科學(xué)家的例子，讓學(xué)生了解到他們正是具備敢于質(zhì)疑的精神，才能夠有各種重大的發(fā)現(xiàn)，也逐步意識到質(zhì)疑的重要性。除此之外，教師還要在中學(xué)物理課堂上引入實際生活案例，這些學(xué)生比較熟悉，從而能夠明白只有多提出問題，才能有助于物理的學(xué)習(xí)。

例如：教師要從實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生講一講教育專家、學(xué)者和教師在中學(xué)物理教材、中考物理試題方面的評價性文章與觀點，或者是將物理報刊雜志中一些敢于提出問題、不盲從權(quán)威的文章挑選出來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，并與同學(xué)進(jìn)行討論，得出自己的結(jié)論與體會，這樣也能夠理解到提出問題是多么的重要。教師要創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生提出問題，可以在課堂上給予學(xué)生更多思考的時間，表揚敢于提出問題的學(xué)生，對于學(xué)生的一些好的提問，教師要在班上進(jìn)行公布，鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并給予該學(xué)生一定的獎勵。教師還要將黑板報、學(xué)習(xí)專欄等利用起來，組織學(xué)生進(jìn)行競賽活動，看誰提出的問題多，且具備較高的價值，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。這樣每個學(xué)生都積極提出問題，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，保證了學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)造條件，構(gòu)建問題生成平臺

在中學(xué)物理問題面前，教師不能直接將答案告訴學(xué)生，這樣難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也無法將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，學(xué)生無法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)新思維的發(fā)展也將受到限制[2]。為了促使學(xué)生思維得到發(fā)展，教師應(yīng)該合理作出設(shè)計，保證導(dǎo)學(xué)的有效性，對各個教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生有思考與實踐的機會，在解決問題中提升自己的能力。

例如：在“物體的浮沉條件”的教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)如下問題情境，讓學(xué)生在實驗中進(jìn)行分析與思考，第一，將體積相同的木塊和鐵塊投入水中，學(xué)生將提出問題：“為什么木塊會浮在水面上，而鐵塊則沉到水底？”在探究中學(xué)生明白了原因，即鐵塊的質(zhì)量比木塊大。第二，將相同質(zhì)量的木塊和鐵塊投入水中，結(jié)果如何？學(xué)生面對這個問題，很難得出答案，部分學(xué)生會提出鐵的密度比木塊要大。第三，在水中投入鐵皮制作的輪船模型，學(xué)生觀察到能夠浮在水面，覺得非常疑惑：“為什么不沉下去？”教師可以讓學(xué)生思考：“鋼鐵制成的萬噸巨輪為何可以在海洋上進(jìn)行遨游？”學(xué)生面對這些問題，將產(chǎn)生強烈的探究欲望，在課堂上保持活躍的思維，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的提出問題的能力，也保證了教學(xué)效果的提升。

總之，在中學(xué)物理教學(xué)中教師要加強對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，這樣能夠促使學(xué)生認(rèn)知水平的提升，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的方法，確保在中考物理中獲得較好成績。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，有針對性開展教學(xué)活動，要鼓勵學(xué)生在物理課堂上積極提問，主動探究知識。這樣學(xué)生才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海洲，張麗賢.初中物理教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)探討[J].中國校外教育，2017（16）：62-64.

[2]牛寶元.初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)探討[J].課程教育研究，2016（15）：188-189.