高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中自我診斷能力的提升策略探討

劉立昊

摘 要：隨著當(dāng)前教學(xué)課程的改革，高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，自我診斷能力的作用越來越明顯，自我診斷能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)新課程的接受程度要高于自我診斷能力弱的學(xué)生，理解能力也會(huì)更強(qiáng)一些。如何創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我診斷能力是當(dāng)前教育領(lǐng)域需要關(guān)注的問題。本文以高中生化學(xué)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，討論培養(yǎng)學(xué)生自我診斷能力的重要性，以及如何采取有效的措施提高高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中的自我診斷能力，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生化學(xué)學(xué)習(xí);自我診斷能力;提升策略研究

一、自我診斷能力的簡(jiǎn)介

（一）高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中自我診斷能力提升的背景與意義。新時(shí)代教育課程的理念側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)最主要的一步就是自我診斷能力。在高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中教師要讓學(xué)生充分掌握化學(xué)知識(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生的自我診斷能力。然而當(dāng)前大多數(shù)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我診斷能力普遍不強(qiáng)，很多高中生甚至沒有“自我診斷的意識(shí)”，大部分的高中生只能進(jìn)行比較片面、層次不高的判斷，缺少對(duì)化學(xué)題目深究以及診斷的能力。

（二）提升自我診斷能力的原則。一是學(xué)生要有目的的進(jìn)行自我診斷。目的性很重要，學(xué)生沒有自我診斷的目的，就像無頭蒼蠅一樣很難做到對(duì)疑難雜點(diǎn)全面分析，沒有目的的進(jìn)行自我診斷，很容易造成“盲目性”，對(duì)于似懂非懂的問題直接掠過，教師授課感覺都懂，自己處理的時(shí)候卻無從下手。有目的的自我診斷可以確定知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不懂的或者不太懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，解除學(xué)習(xí)的“盲目性”。

二是教師要留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)空間。教師不能不斷的給學(xué)生灌輸解題思想，“一次不夠講兩次”，要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生只有自己思考題目，對(duì)不能理解的題目進(jìn)行不斷的鉆研，才可以真正的解決困惑，而不是一味的向教師索要答案，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自我學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生提高自我診斷意識(shí)才是教師的主要任務(wù)。

（三）自我診斷能力的變化與創(chuàng)新。一是學(xué)生自主能力的變化。自我診斷能力影響最大的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以說自我診斷能力的優(yōu)劣直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。自我診斷能力增強(qiáng)，學(xué)生更不容易存在忽視知識(shí)性與思維性的錯(cuò)誤，自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)變得更強(qiáng)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，不斷構(gòu)建知識(shí)框架。

二是教師教學(xué)模式的變化。傳統(tǒng)授課模式單一，教師授課，學(xué)生只是在單純的聽，課堂上面缺少互動(dòng)，學(xué)生很難融入到課堂當(dāng)中。而自我診斷能力可以讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行更深層的探索，不再是一味的依賴教師的答案，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思想對(duì)學(xué)過的新、舊知識(shí)反復(fù)比較，如果與教師給的答案有出入則會(huì)積極指出，教學(xué)模式不再單一枯燥。

二、當(dāng)前高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中提升自我診斷能力的主要問題

（一）學(xué)生普遍缺乏自我診斷能力。我國學(xué)生普遍缺乏我主診斷能力，最根本的就是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。以往的教育課堂都是教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生坐在課桌上聽課，主要是以教師授課的教育模式很大程度上抑制學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)生變得依賴教師的答案而不是自己進(jìn)行自我診斷。

（二）學(xué)生改進(jìn)自我診斷能力的策略不夠全面。高中階段學(xué)生有個(gè)性，自我約束就不會(huì)很強(qiáng)，無法對(duì)自己的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，很難適時(shí)調(diào)節(jié)自身的行為，自我診斷能力就很難培養(yǎng)。而且自我診斷能力的實(shí)踐方法與能力都相對(duì)欠缺，缺少明確的改進(jìn)策略做指導(dǎo)，大部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)也比較薄弱，更難進(jìn)行全面、深入的自我診斷。

（三）個(gè)體存在差異，課堂學(xué)習(xí)自我診斷能力不同。雖然有些學(xué)生在課上非常集中注意力，認(rèn)為上課就是要緊跟教師的思路。但其實(shí)這樣并不能很好的發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解能力與基礎(chǔ)水平都是不同的，教師的課堂思路會(huì)選擇適合大部分學(xué)生而不是針對(duì)某一位學(xué)生。緊跟教師思路的學(xué)生缺乏自主思考，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在聽課中存在的問題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)到自我診斷能力不高。

三、高中化學(xué)學(xué)習(xí)自我診斷能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）構(gòu)建有助于提高學(xué)生自我診斷能力的教學(xué)模式。教師的教學(xué)模式需要改變，不能再繼續(xù)傳統(tǒng)模式那樣直接告訴學(xué)生正確答案。教師可以在課堂上出一些例題要求學(xué)生當(dāng)堂作答，并且讓學(xué)生判斷答案的對(duì)與否，讓學(xué)生推測(cè)出錯(cuò)誤的原因等教學(xué)模式。教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，開展讓學(xué)生主動(dòng)糾正錯(cuò)誤的教學(xué)模式。

（二）帶動(dòng)學(xué)生積極性，成立學(xué)校小組。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我診斷，給學(xué)生自信心從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在課堂上讓學(xué)生自發(fā)組隊(duì)形成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)習(xí)小組的模式來進(jìn)行自我診斷以及相互監(jiān)督。學(xué)習(xí)小組相互監(jiān)督可以彌補(bǔ)自我診斷能力的不足，還能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，一箭雙雕。

（三）提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。要提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的自我診斷能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性高了，才可以更主動(dòng)的投入到課堂當(dāng)中，對(duì)于教師課堂提出的問題積極思考并且進(jìn)行自我診斷，學(xué)生主動(dòng)去診斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足之處且設(shè)法進(jìn)行改進(jìn)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自我診斷能力。

四、小結(jié)與展望

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我診斷能力是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面，自我診斷能力的好壞是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。教師要重視學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我診斷的學(xué)習(xí)新方式，發(fā)展學(xué)生的自我診斷能力。而當(dāng)前高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中自我診斷能力還是存在許多問題，如何引導(dǎo)學(xué)生開展自我診斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中不斷提出問題并且自主我診斷解決問題從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教育領(lǐng)域需要關(guān)注的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張緒姝.“學(xué)生課堂”教學(xué)模式對(duì)提高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究[A].第三屆中學(xué)化學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文交流暨表彰大會(huì)論文集[C].2006年.

[2]喬棟賢.學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)象對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的啟示[A].中國化學(xué)會(huì)第三屆關(guān)注中國西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集[C].2011年.