初中階段如何發(fā)揮語文學(xué)科的人格教育功能

馬翠琴

摘 要：初中語文教學(xué)內(nèi)容具有多項(xiàng)教育功能，其中人格教育功能越來越被教育工作者重視，在初中語文教學(xué)過程中，結(jié)合初中語文教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮人格教育功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;人格教育功能;素養(yǎng)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，各課程教學(xué)不再只重視知識(shí)的傳授，更加注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在初中語文教學(xué)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語文教育功能的發(fā)揮，應(yīng)利用語文教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生形成良好的人格修養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、通過初中語文閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮人格教育功能

在初中語文教學(xué)過程中，想要充分發(fā)揮人格教育功能，可以通過閱讀，讓學(xué)生感受更多作者的人文思想，并且在文學(xué)作品長(zhǎng)期的熏陶下，有利于學(xué)生樹立健全的人格。初中語文教材中的文章都是文人的優(yōu)秀作品，文章內(nèi)容蘊(yùn)含了豐富的思想內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這些作品內(nèi)容，與文人進(jìn)行對(duì)話，了解文人身上的閃光點(diǎn)，作為自己的人格參照，針對(duì)自己人格方面的缺點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)的改正過來，這樣對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)以及樹立學(xué)生健全人格具有重要作用。例如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這一課時(shí)，教師在傳授完相關(guān)的知識(shí)后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味作品的真實(shí)情感，本課主要講了白求恩同志來華幫助中國(guó)人民進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)白求恩逝世的深切悼念，高度贊揚(yáng)了他的國(guó)際主義精神、毫不利己專門利人的精神和對(duì)技術(shù)精益求精的精神，并號(hào)召全黨向白求恩同志學(xué)習(xí)。通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)推動(dòng)學(xué)生的思想政治教育具有重要作用，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)白求恩醫(yī)生的奉獻(xiàn)精神，感恩曾經(jīng)為中華民族犧牲的人們，沒有他們，就沒有我們的今天。

二、通過初中語文寫作教學(xué)，充分發(fā)揮人格教育功能

寫作能夠流露出個(gè)人的真實(shí)情感，充分反映寫作人的思想品德以及文化內(nèi)涵，所以在初中語文教學(xué)過程中，還應(yīng)通過初中語文寫作教學(xué)，充分發(fā)揮人格教育功能，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的思想情感。以往寫作教學(xué)過程中，普遍存在的問題就是缺乏真情實(shí)感，寫的文章不夠打動(dòng)人，這也說明了學(xué)生對(duì)問題思考不夠深刻，思想情感表達(dá)能力也未達(dá)到良好的水平。在語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不斷豐富的學(xué)生的情感內(nèi)容，使得學(xué)生能夠不斷升華自己的情感，完善自我、提升自我。例如教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于親情的文章，而初中生正處于叛逆期，對(duì)親情的認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻，因此教師可以為學(xué)生安排一些課下任務(wù)：體會(huì)媽媽一天的生活、了解爸爸的工作等等，這樣做的目的是讓學(xué)生充分了解爸爸媽媽生活的辛苦，加強(qiáng)父母與子女的溝通，使得學(xué)生能夠正確對(duì)待父母的愛，減少學(xué)生對(duì)父母的誤解。通過親身經(jīng)歷，學(xué)生的感悟會(huì)更加的深刻，寫出來的文章也會(huì)更有真情實(shí)感，提高學(xué)生的寫作水平同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的情感教育，有利于學(xué)生高尚人格的塑造。

三、通過語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮人格教育功能

學(xué)生人格的塑造不能單單依靠理論教育，應(yīng)付諸于實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定的性格。因此在初中語文教育開展過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接受更多社會(huì)上的正能量教育，感受到社會(huì)復(fù)雜同時(shí)，還能始終做到不忘初心、砥礪前行，這樣學(xué)生的人格塑造才算成功，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也具有重要作用。與此同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)一些實(shí)踐活動(dòng)，例如在國(guó)慶節(jié)這一天，可以讓學(xué)生體驗(yàn)“小小消防員”、“小小警察”等角色，幫助假日仍然堅(jiān)守自己崗位的消防員、警察人員，體會(huì)他們的辛苦，從而做一個(gè)遵守規(guī)則、愛護(hù)公共財(cái)物的人;又如教師還可以在“植樹節(jié)”這天，帶領(lǐng)學(xué)生到公園中植樹，為樹木進(jìn)行澆水，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在開展實(shí)踐活動(dòng)后，教師還應(yīng)讓學(xué)生談?wù)劯形?，使得學(xué)生能夠在思想教育方面收獲更多。

四、通過語文教學(xué)美育滲透，充分發(fā)揮人格教育功能

初中語文教材中的文章都蘊(yùn)含社會(huì)美、科學(xué)美以及自然美，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美觀念，辨別是非能力，健全人格具有至關(guān)重要的作用。所以在初中語文課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)美育滲透，應(yīng)豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的審美能力，從而凈化學(xué)生心靈，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。例如在學(xué)習(xí)朱自清《背影》時(shí)，父親那一句“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”，充分感受到了父親的愛，讓學(xué)生對(duì)父親也有了更深刻的了解;徐志摩《再別康橋》以輕盈融合的語言、虛實(shí)相間的手法為們描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面和美妙的意境，能夠感受詩人對(duì)康橋的愛戀、對(duì)眼前無可奈何的離愁以及對(duì)往昔生活的憧憬;在學(xué)習(xí)李煜《相見歡 無言獨(dú)上西樓》時(shí)，能夠從短短的幾句詞中，感受李煜離鄉(xiāng)去國(guó)的錐心創(chuàng)痛。由此可見初中語文教材中的文章需要我們細(xì)細(xì)的進(jìn)行品讀，通過學(xué)習(xí)，感受文章中蘊(yùn)含的美，從而啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的思想品德。

在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教學(xué)內(nèi)容的人格教育功能，應(yīng)科學(xué)、合理的開展初中語文閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)增強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，并通過語文教學(xué)美育的滲透，提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，健全學(xué)生的人格，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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