分層教學(xué)法在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用安排

張啟騰

摘 要：隨著教學(xué)改革的逐漸發(fā)展，在中專課堂中已經(jīng)普遍開始運用現(xiàn)代化的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的中專數(shù)學(xué)課堂，往往都是以教師為中心，在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動地位，加上中專生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較弱，進而降低了中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差。在新課改背景下，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中合理的運用分層教學(xué)法，可進一步提升教學(xué)的有效性。本文分析了中專數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法的重要性，從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后作業(yè)等方面采取分層策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中專數(shù)學(xué)教學(xué);運用

一、在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法的重要性

（1）中專生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都相對較差，但也有的學(xué)生在初中階段所有科目中數(shù)學(xué)成績最好，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)方面存在的差異性較大，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，可能會導(dǎo)致許多學(xué)生對教學(xué)節(jié)奏跟不上，進而對整體教學(xué)質(zhì)量造成不利的影響。分層教學(xué)法對學(xué)生存在的差異性進行了充分的考慮，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提升具有重要的作用，體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念;（2）分層教學(xué)法主要包括學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后作業(yè)、教學(xué)評價等方面的分層，使教學(xué)的過程得到大大的優(yōu)化，和新課程背景下教學(xué)理念相符合，較大程度的提升了中專數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。有效的運用分層教學(xué)法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到較大的提升，促進每位學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、在中專數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中分層數(shù)學(xué)法的實施

（一）學(xué)生分層。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析顯示，中專院校的學(xué)生大多是中考失利的學(xué)生，還有一些學(xué)生甚至都經(jīng)歷過中考，文化水平和素質(zhì)較低，所以，如果在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，便使因材施教的教學(xué)理念得不到充分的展現(xiàn)。因此為了對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行掌握，應(yīng)該統(tǒng)一對學(xué)生進行摸底考試，按照學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行合理的分層，同時在分層之前，還應(yīng)該詳細的了解學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，然后結(jié)合摸底考試的成績，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。其中A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對較好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也比較濃厚，而且有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);B層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績相對一般，有一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且有學(xué)好數(shù)學(xué)的潛力，但是因為其在學(xué)習(xí)中馬虎大意、學(xué)習(xí)不用功，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太扎實;C層次的學(xué)生因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識缺乏較高的興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差。因此在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以對A層次的學(xué)生合理的進行引導(dǎo)，適當(dāng)提升教學(xué)的難度，讓學(xué)生不至于產(chǎn)生自滿的心理;針對B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該對其多進行鼓勵，對其潛力進行深度挖掘;針對C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該加強基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣得到有效的激發(fā)，使學(xué)生可以在課堂教學(xué)中主動參與。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。在中專數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，對學(xué)生實施合理的分層后，應(yīng)該按照教學(xué)大綱的需求，分層教學(xué)目標(biāo)，匹配學(xué)生分層，使每個層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都可以建立自信，以飽滿的熱情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較好，對數(shù)學(xué)概念、公式等理解的比較透徹，教師應(yīng)該制定其教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，要求該層次的學(xué)生根據(jù)平時的學(xué)習(xí)，建立科學(xué)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)?shù)倪M行拓展;針對B層的學(xué)生，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)制定為讓學(xué)生對教材中教學(xué)概念、定理、公式等熟悉后，組織學(xué)生通過有效的聯(lián)系，保證其課堂作業(yè)能順利的完成;針對C層次的學(xué)生，因為其基礎(chǔ)相對較差，因此可以制定其教學(xué)目標(biāo)為盡可能在課堂上集中注意力，并對數(shù)學(xué)概念和公式等嘗試去理解，要求其可以解答簡單的題目，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

（三）教學(xué)課堂分層。對中專數(shù)學(xué)課堂進行分層，教師應(yīng)該對學(xué)生的實際情況進行有效的把控，對其進行合理分層，使所有的學(xué)生都在數(shù)學(xué)課堂中積極地參與，為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提供良好的保障。針對A層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對自己的時間進行合理的安排，使學(xué)生可以自行總結(jié)教學(xué)內(nèi)容及重難點，并通過相應(yīng)的練習(xí)，對教學(xué)重難點提升理解;針對B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該對其加強引導(dǎo)，使學(xué)生有效的掌握教學(xué)基礎(chǔ)，并可以自行解答基礎(chǔ)題目，使其對數(shù)學(xué)概念、定理等加深理解;針對C層次數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)該采取一對一指導(dǎo)方法，還可以采取小組合作的方式，促進學(xué)生對概念進行理解，并嘗試解答訓(xùn)練簡單的題目。另外，在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問的環(huán)節(jié)必不可少，教師應(yīng)該為每位學(xué)生提供自我展示的機會，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對每一位學(xué)生都做到不放棄。

（四）課后作業(yè)分層。課后作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是對教學(xué)整體有效性的檢驗。因此在布置課后作業(yè)的過程中也應(yīng)該進行合理的分層，通過分層促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識得到鞏固。傳統(tǒng)的中專教學(xué)體系中，都是統(tǒng)一布置課后作業(yè)，針對A層次的學(xué)生來講，這些作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，但是對于C層次的學(xué)生來說又相對較難，無法有效的完成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成影響，導(dǎo)致其逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，教師在布置課后作業(yè)時也應(yīng)該進行合理的分層。

綜上所述，分層教學(xué)法基于多元智能理論，根據(jù)學(xué)生背景、基礎(chǔ)、能力的不同，優(yōu)化配置教學(xué)資源，促進教學(xué)計劃更加具有針對性和可行性。當(dāng)前，中專數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始廣泛的運用分層教學(xué)法，取得良好效果的同時還存在許多問題，所以就需要數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實踐中不斷的進行交流和總結(jié)，通過中專數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法的進一步完善，促進中專數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻：

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