情境教學(xué)在中職旅游外語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

劉愛(ài)麗

摘 要：本文主要以中職院校旅游外語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)為例，將情境教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，目的是貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)厭倦的現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)用性，大膽進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，與就業(yè)市場(chǎng)所需人才的要求相對(duì)接，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)及實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);旅游外語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

近些年，隨著教育教學(xué)改革的深入，為了最大程度地提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，很多教育工作者都在研究情境教學(xué)法在小學(xué)、初中、大學(xué)的應(yīng)用，并進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好的效果。但是由于進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程就行，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏興趣乃至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，特別是對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，雖然英語(yǔ)在他們的職業(yè)生涯中極為重要，可是仍然沒(méi)有引起足夠的重視，而且大多英語(yǔ)教師仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，繼續(xù)采用“填鴨式”教學(xué)，使英語(yǔ)課堂枯燥、乏味，學(xué)生上課沒(méi)有激情，不能參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，從而降低了中職院校旅游外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。以“人的全面發(fā)展”、“人本主義”、“建構(gòu)主義”為理論依據(jù)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方法的研究和探索已經(jīng)成為中職旅游外語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作中勢(shì)在必行的大事。

一、情境教學(xué)法的發(fā)展及含義

情境教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用在古希臘著名的思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”中就有所體現(xiàn)，？捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》里、盧梭在教育名著《愛(ài)彌兒》中都反映了情境教學(xué)的思想，美國(guó)教育家杜威、蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基、美國(guó)哲學(xué)家阿爾佛雷德·諾斯·懷特海等人使這一思想得到了進(jìn)一步的發(fā)展。20世紀(jì)20英國(guó)的Harold Palmer和A.S.Hornby 在建構(gòu)主義理論和情感過(guò)濾假說(shuō)的理論基礎(chǔ)上提出情境教學(xué)法，并進(jìn)行研究，從20世紀(jì)80年代中期之后，在情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)理論的研究下，情境教學(xué)法得到了不斷發(fā)展和完善。在中國(guó)，情境教學(xué)法的研究是從1978年由江蘇教育專家李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容充分地利用形象，積極地創(chuàng)設(shè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的情境，使學(xué)生置身其間、如臨其境，師生在此情境中進(jìn)行情景交融的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、在中職院校旅游外語(yǔ)專業(yè)中應(yīng)用情境教學(xué)的重要意義。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前創(chuàng)設(shè)出趣味性極強(qiáng)的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，并且可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱情地、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而提高課堂效率。

（二）有助于在所創(chuàng)設(shè)實(shí)踐生活的情境中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)情境教學(xué)法，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐生活有效的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中找到自信，找到尊嚴(yán)，體驗(yàn)到努力后的成就感和滿足感，使他們保持積極向上的動(dòng)力，奮發(fā)有為，迎難而上，進(jìn)一步提高自己運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而與就業(yè)市場(chǎng)需求人才相對(duì)接，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生具備團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的現(xiàn)象空間，并且通過(guò)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，從而提高中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、中職院校旅游外語(yǔ)專業(yè)中情境教學(xué)的實(shí)施原則。

（一）注重師生互動(dòng)。在整個(gè)情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變高高在上的態(tài)度為和藹可親，提高自己的親和力，讓學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中充分發(fā)揮想象力和表現(xiàn)力，在積極的師生互動(dòng)中將情境教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。

（二）激發(fā)學(xué)生的未知意識(shí)。課堂上，如果學(xué)生的未知意識(shí)沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的思維可能就會(huì)局限在一定范圍內(nèi)，不能活躍起來(lái)， 學(xué)生就無(wú)法積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、認(rèn)真領(lǐng)悟。所以在情境教學(xué)過(guò)程中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的心智能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題，從而幫助學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要真正做一名指導(dǎo)者、參與者，降低身份與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并且在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的人格、思想、情感和個(gè)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所迸發(fā)的的哪怕是極為細(xì)小的火花，激發(fā)學(xué)生的未知意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，將滿腔的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去，從而培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的合作意識(shí)。教師在情境教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使課堂活動(dòng)形散神不散，既能夠讓學(xué)生的思維在寬松的氣氛中馳騁，又能對(duì)小組成員分工合作，圍繞著課堂主題有序地進(jìn)行，幫助學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，為將來(lái)能夠向社會(huì)輸送高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

（四）本著公正、合理的評(píng)價(jià)原則，及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋。教師在情境教學(xué)活動(dòng)中的及時(shí)、合理、公正的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的成就感，從而建立自己的責(zé)任心。公正、合理的評(píng)價(jià)原則包括以下三點(diǎn)：第一、要用客觀、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，他們都是將來(lái)能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)的人。第二、要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，只有這樣才能設(shè)身處地為學(xué)生著想，了解他們真正需要的是什么，讓教師的評(píng)價(jià)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，收到良好的效果。

總之，在中職旅游外語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用情境教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、團(tuán)結(jié)合作精神和實(shí)踐能力，為向社會(huì)輸送高品質(zhì)、高素質(zhì)的有用人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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