“學(xué)習(xí)成效”評價模式在數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)中的應(yīng)用研究

謝麗明

摘要：應(yīng)用型本科教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和實踐技能，該文就數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)展開教學(xué)研究，探討在理論課程教學(xué)中引入基于“學(xué)習(xí)成效”的教學(xué)評價模式，關(guān)注學(xué)生的平時知識積累，將學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)狀況、課下自主學(xué)習(xí)情況并入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績考察體系，使學(xué)生更加關(guān)注課程學(xué)習(xí)的全過程，重視學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)效果，更好地參與到課程學(xué)習(xí)過程中。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成效;數(shù)據(jù)庫教學(xué);創(chuàng)新思維

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0158-02

1 概述

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，促使高等教育分化，高等院校培養(yǎng)學(xué)生的出口拓寬。應(yīng)用型本科院校教學(xué)的重點除了給學(xué)生奠定科學(xué)基礎(chǔ)，更重要的功能是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。數(shù)據(jù)庫原理是計算機類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生進行信息化管理應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。如何使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能提升是應(yīng)用型本科教學(xué)的關(guān)注點，平頂山學(xué)院信息工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)以數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)為載體，探索了基于“學(xué)習(xí)成效”評價模式教學(xué)過程管理應(yīng)用研究，以期通過全過程的學(xué)習(xí)評價、注重學(xué)習(xí)效果的評價方式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和提高創(chuàng)新思維的主動性。

2 評價模式改革背景

互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，信息交流的途徑多種多樣。90后的大學(xué)生在突飛猛進的信息時代成長，高中時代由于高考的壓力，他們不得不在老師和家長的共同監(jiān)管下，自覺或不自覺地把關(guān)注力放在學(xué)習(xí)上，參與其他事務(wù)活動的空間被迫壓縮，呈現(xiàn)教室-食堂-宿舍三點一線的生活模式，自我意識被暫時壓抑下來。升入大學(xué)后，遠離家長的約束，教師的教育由嚴(yán)格監(jiān)管轉(zhuǎn)變成相對寬松的指導(dǎo)，學(xué)生放飛自我的意識不斷上升，學(xué)生的關(guān)注點發(fā)生了從點到面的飛躍。但是，進入到應(yīng)用型本科院校之后，相當(dāng)一部分學(xué)生在脫離教師監(jiān)管之后，自我約束能力不強，容易受外部紛繁信息化環(huán)境影響，聚焦點嚴(yán)重偏離學(xué)習(xí)。學(xué)生上課玩手機現(xiàn)象比較多，不但在生活中是低頭族，在課堂上也是低頭族。高等學(xué)校的很多課程的傳統(tǒng)的結(jié)業(yè)考核方式不能有效地監(jiān)管到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有些學(xué)生平時不注意學(xué)習(xí)，期末突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對考試，掛科現(xiàn)象頻出，最終導(dǎo)致無法正常畢業(yè)，給家庭、個人帶來不安定因素。為了解決這種現(xiàn)象，大量的教育工作者進行了多方位的嘗試，試圖解決學(xué)生自我約束能力弱的困局，將學(xué)生引導(dǎo)到自覺學(xué)習(xí)的方向上。基于“學(xué)習(xí)成效”的評價模式不僅強調(diào)考核學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，還把評價機制引入到平時的教學(xué)過程，全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，能經(jīng)常性的約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)生從被迫學(xué)習(xí)逐漸引領(lǐng)到自主學(xué)習(xí)的方向上。

3 “學(xué)習(xí)成效”評價模式實踐

平頂山學(xué)院信息工程學(xué)院數(shù)據(jù)庫原理課程引入“學(xué)習(xí)成效”評價模式，結(jié)合教學(xué)中對分課堂教學(xué)模式進行了教學(xué)實踐和長效考核機制的實踐，取得了一些成效，比較好地改善了學(xué)生無故缺課，上課玩手機等不利于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象?；凇皩W(xué)習(xí)成效”的長效評價機制包括課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)成效評價、平時自主學(xué)習(xí)效果評價和期末考核評價三部分，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價分布于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程，避免了期末突擊學(xué)習(xí)應(yīng)對考試的現(xiàn)象。

3.1 課堂學(xué)習(xí)效果評價

教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計考核學(xué)生對知識記憶關(guān)聯(lián)的小問題和學(xué)生分組討論的問題，考核學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識和課下自主學(xué)習(xí)的效果。小問題的提問針對具體學(xué)生從知識掌握情況，回答問題時的現(xiàn)場效果進行評判，給出參與課堂提問的等級積分。這種方式隨機抽取回答問題的學(xué)生，教學(xué)全過程會實現(xiàn)所有學(xué)生全覆蓋，學(xué)生需要每節(jié)課提足精神應(yīng)對評價，獲取比較滿意的評價等級。學(xué)生需要投入精力關(guān)注課堂評價，無故缺課、上課打瞌睡、玩手機等現(xiàn)象明顯改觀。學(xué)生分組討論的學(xué)習(xí)評價由教師根據(jù)各個學(xué)習(xí)小組課堂討論情況和任務(wù)配合、完成情況，給出該學(xué)習(xí)小組整體評價總等級積分，學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)教師判定的小組等級積分，依據(jù)討論參與度和小組彼此評分，將老師判定的總分給每個成員分配積分，形成該組成員各自的評價積分，這樣學(xué)生之間在討論時無形中引入了競爭機制，促使學(xué)生踴躍參加小組討論和認(rèn)真協(xié)作完成教學(xué)活動，為小組爭取更好的總成績，也為自己獲得更好的學(xué)習(xí)評價，避免出現(xiàn)互相評價平均主義現(xiàn)象。兩種評分促使學(xué)生更加關(guān)注教師教學(xué)過程，積極參與到教學(xué)活動中，課堂教學(xué)效果明顯提升。

3.2 課后自主學(xué)習(xí)評價

數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)采用了對分課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生充裕的時間進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師提出的學(xué)習(xí)要求和提供的學(xué)習(xí)資源，在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生專業(yè)發(fā)展有多方向選擇，可以根據(jù)自身條件和自我發(fā)展規(guī)劃決定如何完成教師布置的課外學(xué)習(xí)要求。學(xué)生可以選擇完成教師提出的基本課業(yè)要求、較高課業(yè)要求以及拓展課業(yè)要求，每個同學(xué)完成的自主學(xué)習(xí)要求不同，獲得的學(xué)習(xí)評價基本積分等級不同。在每一類自主學(xué)習(xí)評價積分等級中又根據(jù)學(xué)生提交學(xué)習(xí)結(jié)果期限、完成質(zhì)量、與老師線上交流情況進行分類評分。學(xué)生課下學(xué)習(xí)成效反映到最終成績中，學(xué)生在基于“學(xué)習(xí)成效”長效評價機制激勵下，自主學(xué)習(xí)的動力提升，主動安排課外時間拓展課程學(xué)習(xí)，克服了課下很多學(xué)生不知道干什么，不知道怎么學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題主動與老師聯(lián)系，探討解決方法，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)線索在互聯(lián)網(wǎng)上檢索，完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 期末考核評價

期末考核是對數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)效果的整體總結(jié)，應(yīng)該反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，僅從一紙試卷很難全面反映學(xué)生的實際知識掌握水平。因此，期末考核分成兩部分，試卷考核和課程設(shè)計評價。試卷考核同傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價模式一致，重點考查學(xué)生知識掌握程度，通過識記型、理解型和分析型試題考核學(xué)生對數(shù)據(jù)庫理論的理解程度，促使學(xué)生夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，提升邏輯思維和邏輯分析能力。課程設(shè)計要求學(xué)生在學(xué)期末的一段時間內(nèi)，根據(jù)理論學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)，選擇熟悉的信息環(huán)境設(shè)計相關(guān)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)，書寫課程設(shè)計報告，按照軟件工程規(guī)范完成概念設(shè)計、邏輯設(shè)計和物理設(shè)計過程。課程設(shè)計報告作為考核評價依據(jù)，以此評價促使學(xué)生提升創(chuàng)新應(yīng)用能力，將理論知識應(yīng)用到實踐中，根據(jù)知識-能力轉(zhuǎn)化效果評定設(shè)計積分。

4 “學(xué)習(xí)成效”評價模式效果

在實施“學(xué)習(xí)成效”評價模式的實踐中，對15級物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)進行了對照性實驗，選取兩個平時學(xué)習(xí)氛圍接近的兩個班進行對比性實踐。由于“學(xué)習(xí)成效”評價模式時間的長效性，教學(xué)改革實踐的教師注意記錄兩個班級數(shù)據(jù)庫理論教學(xué)的過程，實驗班在改革過程中教學(xué)秩序不斷向好，開學(xué)初期存在部分學(xué)生無故缺課、上課遲到、上課玩手機現(xiàn)象，這種表現(xiàn)和傳統(tǒng)教學(xué)班無異。隨著教學(xué)實踐的推進，實驗班學(xué)生無故缺課、上課遲到、玩手機等不利于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較費實驗班明顯改觀。在成績評價機制的驅(qū)動下，學(xué)生也在不斷地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)評價模式，積極通過平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)獲取高的積分來提升最終學(xué)業(yè)成績。隨著教學(xué)的推進，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由評價機制的被動驅(qū)使轉(zhuǎn)換成了主動地自覺習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺性不斷提升，自主學(xué)習(xí)的能力也在不斷提升。反觀傳統(tǒng)班情況，雖然同樣在教學(xué)方式上進行改變，但由于缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延癥明顯，無故缺課、上課遲到現(xiàn)象無明顯改觀，上課玩手機現(xiàn)象比較普遍。學(xué)業(yè)課程設(shè)計結(jié)果比較，實驗班學(xué)生的設(shè)計思路普遍清晰，書寫規(guī)范，完成質(zhì)量高;對比班的課程設(shè)計報告相當(dāng)一部分同學(xué)是應(yīng)付了事，有個別學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)上復(fù)制的現(xiàn)象，重視度不高，缺乏知識積累現(xiàn)象凸顯。

5 總結(jié)

通過“學(xué)習(xí)成效”評價模式的數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)實踐，主觀上實現(xiàn)了對學(xué)生數(shù)據(jù)庫原理學(xué)習(xí)效果的提升，客觀上通過長效的學(xué)習(xí)效果評價機制督促了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，就學(xué)生在脫離家長和教師的貼身監(jiān)管環(huán)境而言，對快速提升自我約束意識起到良好的作用，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對地方性高校的各專業(yè)教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻：

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[通聯(lián)編輯：光文玲]