計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實踐

王波

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)方面的人才需求也在迅速增長，如何充分滿足社會對網(wǎng)絡(luò)人才的需求是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一項重要的教改課題。該文根據(jù)四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開展教學(xué)改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及與企業(yè)合作過程中遇到的各種問題進(jìn)行討論，并根據(jù)自身特點總結(jié)出適應(yīng)本地行業(yè)情況的校企聯(lián)合工學(xué)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;校企合作;培養(yǎng)模式

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0138-02

1 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)特點

高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與本科計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)不同。高職教育注重學(xué)生動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，需要與產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)無縫銜接，從而才能培養(yǎng)市場需要的技術(shù)技能型人才。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用需要從業(yè)人員在掌握一定基礎(chǔ)理論知識的前提下，根據(jù)不同網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的需求對技術(shù)機型有效的應(yīng)用與部署，對于從業(yè)人員除了需要有較強的專業(yè)技能以外仍然需要一定的理論知識。因此，高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)能否將理論與技有效的融合，并有效地讓學(xué)生接收成為專業(yè)教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

2 教學(xué)中難點與痛點

2.1 行業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的領(lǐng)域也越來越多，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)逐漸擴大。然而，整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是一個龐大的整體，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)故障都會影響整體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運行，由此對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從業(yè)人員技術(shù)知識范圍的要求也隨之迅速提高。目前，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員需要掌握的內(nèi)容已經(jīng)包含了路由交換技術(shù)、服務(wù)器技術(shù)、云計算技術(shù)、信息安全技術(shù)等多個方面的知識和技能，如何讓學(xué)生在有限的校園學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握必需的基礎(chǔ)知識和技能，成為高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)最大的挑戰(zhàn)。

2.2 教學(xué)資源

隨著信息化建設(shè)進(jìn)程加速，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)應(yīng)用范圍迅速擴展，涉及知識更新迅速。導(dǎo)致高校出現(xiàn)師資技術(shù)水平跟不上行業(yè)發(fā)展速度、教學(xué)資源更新難度大等問題。當(dāng)新技術(shù)出現(xiàn)，往往高校教師很難獲取第一手學(xué)習(xí)資料，也很難獲取行業(yè)崗位經(jīng)驗。也為高校教師教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生帶來較大難度。于是出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識無法與市場人才需求無縫接軌，如何將企業(yè)一線技術(shù)引入到教學(xué)中成為高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)改革的一個難點和痛點。

3 傳統(tǒng)教學(xué)改革

目前大多數(shù)教學(xué)改革重點工作著力于從教師行業(yè)技能和教學(xué)過程項目化兩個方面進(jìn)行。在教師行業(yè)技能提高工作上，采取教師參加培訓(xùn)和教師到企業(yè)鍛煉兩種形式較多，但是在過程中很難把控教師學(xué)習(xí)質(zhì)量，無法從主觀上調(diào)動教師學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，最終無法保證教師真正學(xué)習(xí)到行業(yè)領(lǐng)先的技術(shù)技能以及相關(guān)崗位真實工作經(jīng)驗。

另一方面教師在教學(xué)過程中大量采用項目化與“基于工作過程”的項目化教學(xué)改革，通過教學(xué)方式的改革將課堂教學(xué)模式變得活躍，同時讓學(xué)生參與度提高，也能讓學(xué)生體驗到將來工作崗位所需要完成的工作任務(wù)，對比傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)效果上有較大提高。但在實施過程中仍然會出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差以及各課程課外任務(wù)繁重，最后學(xué)生失去完成課程項目任務(wù)耐性的現(xiàn)象。

因此解決教改中老師企業(yè)項目經(jīng)驗以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題是教改需要最終解決的問題，要解決這個問題必須要行業(yè)企業(yè)、教師、學(xué)生形成長效互動的校企教學(xué)合作機制。

4 校企合作中的問題

校企合作是高職教育辦學(xué)中專業(yè)建設(shè)重點工作之一，本專業(yè)也一直在尋求各種校企合作形式。與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，將企業(yè)認(rèn)證內(nèi)容融入專業(yè)課程內(nèi)容;建立校外實訓(xùn)基地，定期將學(xué)生送到企業(yè)參與企業(yè)項目實踐;從企業(yè)聘請工程師進(jìn)行課程授課等一系列校企合作方式。

通過校企合作，學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)上得到很大改善，但是在合作過程中也出現(xiàn)一些壁壘與問題。首先是合作過程中的各環(huán)節(jié)企業(yè)與校方雙方都要付出一定成本，在過程中可能會因為成本與受益不太明顯的對等時雙方容易出現(xiàn)合作分歧，導(dǎo)致合作很難進(jìn)一步深入推進(jìn)。其次在整個合作過程中學(xué)生只是被動的參與學(xué)習(xí)過程，讓校企合作變成育人與用人方的單向行為，忽略了學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致效果并沒有預(yù)計的那么理想。而企業(yè)參與教學(xué)合作的目的主要是從中獲取經(jīng)濟利益或人才使用的優(yōu)先權(quán)，最終因企業(yè)無法得到想要的效果，使得校企合作很難深入進(jìn)行也很難長期進(jìn)行。

5 多方共贏的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式

通過長期與企業(yè)合作溝通，結(jié)合專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗以及與學(xué)生溝通。想要真正形成長效的校企合作，將工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式落到實處，就要解決企業(yè)、學(xué)生、教師參與積極性的問題。而從上面的經(jīng)驗分析來看，最終需要的是找到各方的共同利益點。通過不斷調(diào)研與走訪本專業(yè)最終梳理出各方需求對形成多方共贏的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式進(jìn)行實踐，目前已取得一些效果。

5.1 多方共贏的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實現(xiàn)

本專業(yè)結(jié)合已有的校企合作資源，在專業(yè)成立課外學(xué)習(xí)小組、學(xué)生成立技術(shù)工作室創(chuàng)業(yè)項目。通過技術(shù)工作室為本地企業(yè)提供技術(shù)外包服務(wù)，解決本地企業(yè)的人力問題。專業(yè)教師通過課外學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組同學(xué)通過培養(yǎng)進(jìn)入技術(shù)工作室成為兼職員工，同時教師也可以在工作室參與對外技術(shù)服務(wù)。通過師生共同參與對外服務(wù)，實現(xiàn)“產(chǎn)-教-學(xué)”全面互動，教師與學(xué)生都能參與到實際的項目工作過程。在企業(yè)服務(wù)過程中企業(yè)可以更深入了解在校學(xué)生，大大降低企業(yè)選人用人成本。

5.2 多方共贏受益

在多方共贏的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，企業(yè)、教師、學(xué)生、學(xué)院均能從中獲取相應(yīng)收益，激發(fā)各方面參與熱情，從而形成長效的校企合作培養(yǎng)生態(tài)圈。校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)形成的學(xué)生技術(shù)團(tuán)隊為企業(yè)群提供專業(yè)的技術(shù)服務(wù)，企業(yè)工程師在項目中對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)，實現(xiàn)校企共培、共用的人才培養(yǎng)形式。

企業(yè)通過工作室將實際項目技術(shù)服務(wù)外包，將大大降低企業(yè)用人成本，同時解決企業(yè)項目集中時的用人問題。在合作過程中企業(yè)通過跟工作室合作更深入考察培養(yǎng)的學(xué)生全方面素質(zhì)與能力，同時加強與學(xué)生溝通了解，對于企業(yè)適用的人才企業(yè)可以提前選定，降低企業(yè)招人培養(yǎng)的周期與投入風(fēng)險。

專業(yè)教師通過指導(dǎo)和參與技術(shù)服務(wù)，接觸并參與企業(yè)真實項目，真正促進(jìn)教師專業(yè)技能提升，并將實際工作過程相關(guān)技術(shù)知識引入教學(xué)進(jìn)行真實工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，將職業(yè)核心技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)充分融入教學(xué)過程中。在專業(yè)課程體系建設(shè)中，緊扣企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、項目導(dǎo)向”的課程體系。同時在技術(shù)服務(wù)中獲得對等收益，促進(jìn)教師不斷提高自身技術(shù)水平積極性。

學(xué)生在為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)并獲得經(jīng)濟回報的同時，真實的以企業(yè)員工身份參與工作，充分鍛煉自身職業(yè)素養(yǎng)與職場溝通能力。在工作過程中對所學(xué)知識進(jìn)行實戰(zhàn)運用，并不斷將技術(shù)知識不足反饋到專業(yè)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)“工學(xué)交替”的真實學(xué)習(xí)環(huán)境。

在多方共贏的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，本專業(yè)教學(xué)水平全方面提升，教師專業(yè)技能得到鍛煉，近年來連續(xù)獲得省級技能競賽二等獎，行業(yè)競賽一等獎等教學(xué)成果;課程內(nèi)容進(jìn)一步完善，不斷產(chǎn)生教學(xué)改革、課程改革等項目;學(xué)生就業(yè)率與對口率逐漸提高。學(xué)院在合作過程中大量減少校外實習(xí)基地建設(shè)精力與經(jīng)費，同時節(jié)約教師專業(yè)技能培訓(xùn)開支。通過技術(shù)工作室外包服務(wù)孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)生校園創(chuàng)業(yè)項目，與企業(yè)合作范圍不斷擴大過程中提高學(xué)院在行業(yè)中的知名度，提高相關(guān)專業(yè)就業(yè)情況。

總之，采用“產(chǎn)-教-學(xué)”深度融合的教學(xué)模式，充分調(diào)動起企業(yè)、教師、學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生在校期間即可實現(xiàn)“學(xué)生-準(zhǔn)職業(yè)人-職業(yè)人”的身份轉(zhuǎn)變，解決學(xué)生就業(yè)與企業(yè)的銜接問題，實現(xiàn)多方共贏的人才培養(yǎng)模式與校企合作培養(yǎng)模式。

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[通聯(lián)編輯：光文玲]