MOOC在物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的思考

張麗婷 李宏偉 周子元

摘 要：慕課是在借助計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上與高等教育深度融合的產(chǎn)物，它改變了高等教育教與學(xué)的環(huán)境。在教學(xué)中對(duì)慕課資源加以合理利用，充分將線上知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂教師指導(dǎo)、學(xué)生討論相結(jié)合，成為了當(dāng)前實(shí)施教學(xué)改革的主要形式之一。因此，本文在分析了目前物流管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出借助慕課資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革的建議。為今后高校教學(xué)改革提供了一種思路。

關(guān)鍵詞：MOOC;物流管理專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革

一、MOOC概述

慕課（MOOC）近年來(lái)已經(jīng)逐漸為國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)人群所熟知。它是大規(guī)模在線開(kāi)放課程Massive Open Online Course的簡(jiǎn)稱(chēng)。慕課具有大規(guī)模、開(kāi)放性的教學(xué)邊界，低成本、易獲取的教學(xué)方式，分眾化、重需求的教學(xué)內(nèi)容，以及個(gè)性化的教學(xué)導(dǎo)向性等優(yōu)勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的很好補(bǔ)充，其發(fā)展形態(tài)及趨勢(shì)正在引發(fā)在校學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本性變革，給現(xiàn)代教育的技術(shù)手段、教育觀念和人才培養(yǎng)模式等方面帶來(lái)挑戰(zhàn)并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)組織形式比較單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

從生命周期來(lái)看，物流專(zhuān)業(yè)仍然屬于發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)。因此大部分學(xué)校的物流專(zhuān)業(yè)招生情況均能保持較穩(wěn)定的數(shù)量。課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有足夠的精力能夠顧及到所有學(xué)生。因此在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中往往會(huì)呈現(xiàn)出抬頭率低、點(diǎn)頭率低、參與性低——“三低”的現(xiàn)象，教學(xué)效果不佳。專(zhuān)業(yè)任課教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性嘗試過(guò)多樣的教學(xué)組織形式。例如：組織學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生參與互動(dòng)性，但收效甚微。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)熱情也被降低。任課教師發(fā)現(xiàn)盡管投入很多精力，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性仍然不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不十分理想。

2.學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性

物流專(zhuān)業(yè)的必修課程主要包括：運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、供應(yīng)鏈管理、物流管理、物流信息管理等。這些課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及理論基礎(chǔ)的形成起著至關(guān)重要的作用。除了必修課程學(xué)校還開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)選修課。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的必修課與選修課之間界限過(guò)于清晰，不利于知識(shí)之間的遷移，對(duì)于知識(shí)體系的系統(tǒng)化建設(shè)缺乏銜接，專(zhuān)業(yè)課程中的必修課內(nèi)容設(shè)置的理論性太強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于課程中的基礎(chǔ)知識(shí)和理論分析很難轉(zhuǎn)化到企業(yè)中去解決實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.課程考核方式比較單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

目前大部分高校的課程考核形式仍然采用較為傳統(tǒng)、固定的模式——筆試考核。且以閉卷考試形式居多。理論考核多于實(shí)踐應(yīng)用考察。課程考核多側(cè)重于對(duì)于知識(shí)記憶，以考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)再現(xiàn)的能力為重點(diǎn)。很少考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種應(yīng)試教學(xué)培養(yǎng)出了很多“高分低能”的學(xué)生。使考試流于形式，出現(xiàn)了“考前背筆記+考后全忘記”的教學(xué)現(xiàn)象，不利于知識(shí)的消化吸收，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力加以培養(yǎng)。

4.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于陳舊，難以滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的訴求

物流專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不僅要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目的，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還應(yīng)更加注重對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。這就要求課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)上應(yīng)將綜合能力訓(xùn)練體現(xiàn)其中，增加案例分析，情景分析等能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立地分析、解決問(wèn)題的能力等方面的練習(xí)。而不只是一種簡(jiǎn)單的理論傳輸。目前，大部分院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)仍然陳舊落后，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更新，這就很難滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的訴求，也難以展現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化。

三、利用慕課資源助力物流管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革

1.慕課改變了單一的課程組織與考核方式，形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革

課程教學(xué)過(guò)程中改以慕課形式，要求將其理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)控制在一個(gè)合理的范圍。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容加入幾個(gè)小視頻，通過(guò)交互形式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，加以課堂小測(cè)驗(yàn)或在線提問(wèn)等形式來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知程度。與傳統(tǒng)的網(wǎng)上課程教學(xué)形式相比，慕課教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)、討論環(huán)節(jié)，能夠增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的參與程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，將慕課融入課堂教學(xué)中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)效率有極大地提高。慕課使以“教師”為中心的教學(xué)向以“學(xué)生”為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式可以為學(xué)生帶來(lái)更多的、更開(kāi)放的、更便捷的知識(shí)來(lái)源。為學(xué)生提供了良好的交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)經(jīng)歷。與此同時(shí)，對(duì)于教師而言，慕課資源帶來(lái)了龐大的網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)的信息以便及時(shí)獲得學(xué)生反饋的意見(jiàn)。對(duì)于調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升，起到了重要的作用。

2.慕課豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，解決了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題

慕課將優(yōu)質(zhì)、新穎、豐富的教學(xué)資源進(jìn)行整合，盡可能地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的各種需求，使學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展得到了很好的提高?！皾M(mǎn)堂灌”式的教學(xué)模式使學(xué)生很難有獨(dú)立思考的空間，只能機(jī)械的進(jìn)行慣性學(xué)習(xí)，對(duì)于問(wèn)題缺乏深入地研究和思考力。慕課的教學(xué)模式則是要求學(xué)生作為課堂主體，學(xué)生只有認(rèn)真聽(tīng)講，才能跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，才能準(zhǔn)確地回答出教學(xué)視頻中所提出的問(wèn)題，才算是完成了慕課視頻教學(xué)中安排的教學(xué)任務(wù)。此外，慕課還通過(guò)布置與課程相關(guān)的主題討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和面對(duì)問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)能力。

3.慕課具有資源共享性，促進(jìn)了相關(guān)課程之間的融合，提升了教師的綜合素質(zhì)

慕課教學(xué)資源在被學(xué)生使用中，可按照學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的不同需求和興趣自主地進(jìn)行選擇和編排，將對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)緊密地銜接起來(lái)。在慕課的教學(xué)模式下，教師會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的更新來(lái)提高自身的教學(xué)能力，這無(wú)疑將給教師帶來(lái)一場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。該競(jìng)爭(zhēng)的積極性體現(xiàn)在：首先，對(duì)于學(xué)校的課程知識(shí)架構(gòu)重組和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的適應(yīng)性具有調(diào)節(jié)作用;其次，能夠讓教師把主要精力集中于工作中，對(duì)于更新教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有著積極作用，對(duì)知識(shí)體系的更新再造同樣具有意義。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，對(duì)慕課資源的合理運(yùn)用推進(jìn)了大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮與全面發(fā)展。另一方面我們也可以看到在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，基于慕課資源的碎片化整合學(xué)習(xí)形式成為了一種學(xué)習(xí)的潮流模式。因此，筆者站在高校教師的角度，對(duì)慕課資源合理利用于課程教學(xué)改革中提出了較為中肯的建議，具有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值。不同高校在利用慕課資源進(jìn)行教學(xué)改革中的實(shí)踐情況不同，應(yīng)依據(jù)自身的具體情況，通過(guò)不同的形式建立健全有關(guān)制度。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，高校中的教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代的課程教學(xué)進(jìn)行改革，讓“因材施教”的教育理念真正的得以實(shí)現(xiàn)。各個(gè)高校還應(yīng)積極地探索適合引入慕課資源的課程，針對(duì)適合引入慕課教學(xué)模式的課程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)改革，將遠(yuǎn)程教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合。在知識(shí)傳授的過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，充分做到以學(xué)生的角度看問(wèn)題，尊重其行使選擇的權(quán)利，使其個(gè)性得以充分展現(xiàn)。

慕課相對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)模式帶來(lái)了不同的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為高校教師我們應(yīng)直面挑戰(zhàn)，以積極地態(tài)度應(yīng)對(duì)，積極地融入其中，積極地去認(rèn)識(shí)、實(shí)踐并參與。例如，在現(xiàn)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分將自身的角色定位進(jìn)行轉(zhuǎn)換，由主導(dǎo)者，講授者向組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師還應(yīng)通過(guò)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的不斷更新學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，深入到對(duì)慕課的教學(xué)規(guī)律研究中，并適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)模式變革。通過(guò)對(duì)教、科研地科學(xué)研究，增加對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)備量，通過(guò)豐富創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。

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