《長相思》評析

昆明高新一小經(jīng)典校區(qū) 朵泓蕓

案例簡介：

本文評析的是特級教師王崧舟執(zhí)教的人教版語文五年級上冊課文《長相思》。

本課的教學(xué)，王老師分為四個板塊。在第一板塊的教學(xué)中，王老師從王安石眼中的鄉(xiāng)愁、張籍筆下的鄉(xiāng)愁，切入到“在納蘭性德眼中的鄉(xiāng)愁又是什么呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生讀詞，從讀準(zhǔn)字音，到讀準(zhǔn)節(jié)奏，再到讀出自己的味道，讀出自己的感覺。

在第二板塊的教學(xué)中，承接了上面教學(xué)中學(xué)生對《長相思》模模糊糊的感受，王老師很自然地提出了“長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？”在王老師的引領(lǐng)下，學(xué)生讀懂了詞意，讀懂了納蘭性德身在征途，卻心系故園的無奈和痛楚，進(jìn)而讀懂了納蘭性德為何要如此的長相思。

第三板塊，王老師讓學(xué)生學(xué)生展開了想象，完全沉浸在納蘭性德的孤獨(dú)和無奈中，然后話題一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生想象著把作者家鄉(xiāng)的畫面寫下來。

第四板塊中，王老師話鋒又一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生“故園”的畫面在這樣的離別中破碎了。接下來，便是一遍又一遍地誦讀《長相思》。而后，王老師引用另一首詞《菩薩蠻》，一問再問大家：“問君何事輕別離？”最后，課在朗朗讀書聲中結(jié)束。

評析：

一、以讀促講，讀中感悟

1.朗讀目標(biāo)明確、要求具體

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中比較重要的訓(xùn)練手段之一，朗讀的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感，加深學(xué)生對文本的感悟。而教師有明確的朗讀目標(biāo)和具體細(xì)致的朗讀要求，會使朗讀的訓(xùn)練更具有方向性和目的性，也使朗讀的水平有了一個可以衡量的標(biāo)準(zhǔn)。有了這個標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生的心里猶如有了一桿秤，就能更好地檢驗(yàn)朗讀的水平。

2.朗讀指導(dǎo)到位

小學(xué)生受認(rèn)知水平的影響，朗讀技巧欠缺，對文本的理解有限，這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生在朗讀中存在的具體問題，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)中，王老師能夠根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，做出具體而有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀能力有所提高。

3.朗讀形式多樣

朗讀的形式多種多樣，多種形式的朗讀，有助于提升學(xué)生的朗讀興趣，避免學(xué)習(xí)倦態(tài)的產(chǎn)生。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深化理解

1.詩意化的語言創(chuàng)設(shè)情境

詩意的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了理解文本的情境，有利于打開學(xué)生的思維，有利于加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)顯得從容自如而又有深度。此外，學(xué)生長期在這樣的語言環(huán)境下受熏陶，還有利于語言能力的發(fā)展。教學(xué)中，王老師主要是用富有詩意的語言將學(xué)生帶入與課文內(nèi)容相一致的美妙境界。

2.不同感情基調(diào)的音樂創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，王老師運(yùn)用了兩段不同的音樂來促進(jìn)學(xué)生的自讀自悟。第一段音樂的播放，在層層深入的朗讀之后，將課堂推向了第一個高潮，讓學(xué)生沉淀了思緒，也烘托了悲愴的氛圍。而后，想象“故園”畫面的音樂的播放，讓學(xué)生仿佛置身于作者在家鄉(xiāng)的美好夢境中，接著，美好的音樂戛然而止時(shí)，不僅給學(xué)生充分的思考、領(lǐng)悟、品味，更預(yù)示著“故園”夢的破碎，就能讓學(xué)生更加深刻地體會到作者“身在征途，心系故園”的情感。

3.豐富的想象創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，王老師讓學(xué)生閉眼想象“眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫面和情景，仿佛看到了什么？聽到了什么？仿佛處在一個怎么樣的世界里？”在想象中舒展所思所想。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，在納蘭性德心里，他的家鄉(xiāng)又是怎樣的畫面怎樣的情景，轉(zhuǎn)入“心系故園”另一層面的想象，并要求把想象訴諸于文字。學(xué)生在《琵琶語》的伴奏聲中寫話時(shí)，教師用舒緩的語調(diào)提示學(xué)生，想象詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。

三、聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合

聽說讀寫能力，是相對獨(dú)立的但又有著密切聯(lián)系的四種語文能力，是學(xué)生應(yīng)具有的傾聽與口頭表達(dá)、閱讀與寫作的綜合能力。聽說讀寫能力的提升，是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的要求，是學(xué)生綜合語文素質(zhì)提高的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，王老師始終關(guān)注著孩子聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

四、建議

1.課堂話語權(quán)的分配要合理

課堂話語權(quán)指在課堂情境中使用的、理解或創(chuàng)造性理解文本內(nèi)涵的權(quán)力。合理的分配課堂話語權(quán)，有利于促進(jìn)學(xué)生深入的思考，提升學(xué)生的文本感知能力和語文綜合素養(yǎng)。王老師在教學(xué)時(shí)，將《長相思》誦讀和對意境的想象，留給了學(xué)生，同時(shí)，在后半場，對《菩薩蠻》的對話權(quán)，也留給了學(xué)生。不過，從文本的學(xué)習(xí)看，學(xué)生對《長相思》的感悟，并沒有從他們的原始理解出發(fā)，而依照教師設(shè)定的路線發(fā)展。

2.詩意化的語言會否成為一把雙刃劍

王老師的這節(jié)課讓我們再一次領(lǐng)略了他的詩意語文教學(xué)，這種詩意猶如一條清溪潺潺地流過學(xué)生的心田。但過度詩意化的語言，會不會抬高教師在課堂中的地位，這樣詩一般的語言，會不會讓學(xué)生在課堂上有壓迫感和疏離感，從而不利于自由、民主、平等的和諧課堂氛圍的建立呢？詩意化語言的到底要到達(dá)怎樣的程度，這也是長期以來我一直在教學(xué)中一直探尋的。

收獲：

1.要恰如其分的創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。而通過對這節(jié)課的反復(fù)揣摩、研究，我覺得王老師通篇教學(xué)都在創(chuàng)設(shè)情境，而其中較為行之有效的一環(huán)，就是在學(xué)生思維的障礙處設(shè)置情境來突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識與體驗(yàn)去分析思考，自己發(fā)現(xiàn)問題和矛盾的所在。

2.要深入、到位地挖掘課程資源

課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。準(zhǔn)確而深入地解讀文本、挖掘文本內(nèi)涵，是上好課的前提。而充分利用文本中的資源，則會讓教學(xué)起到事半功倍的效果。在今后的教學(xué)中，我要學(xué)習(xí)王老師深入、到位的挖掘課程資源，仔細(xì)備課，深入全面地挖掘課程資源，然后再把這些資源進(jìn)行有效的整合。

3.要從整體感知文本

整體感知，是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體領(lǐng)悟和宏觀的理解。整體的感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的要點(diǎn)有大體的領(lǐng)會和把握，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考,方便后續(xù)教學(xué)。同時(shí)，整體感知也有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成概括的、系統(tǒng)的認(rèn)識，避免了認(rèn)知上的碎片化、零散化。所以在今后的教學(xué)中，我要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對文本的整體的感知和理解，避免割裂文本內(nèi)容。